二、尝试教学的实质与特征

“尝试”既然这么重要，为什么不把尝试思想引进教学活动中来。尝试教学活动有其鲜明的特征，概括成两句话就是“先试后导、先练后讲”。

尝试既然这么重要，为什么不把尝试思想引进到教学活动中来。正由于这个想法，才引发出我40多年的尝试教学实验研究。

尝试教学的最初做法，是在课堂教学中，教师先不要讲解，而是大胆地让学生先试一试，做对了很好，做错了也无妨，学生尝试后，教师根据学生在尝试中存在的问题再进行针对性的讲解。

 以后经过教育实践的不断完善，不断总结提高，对尝试教学进行界定，我把尝试教学的实质表述为：

 尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功它改变了传统的教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习。而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。在现代的教学条件下，把教师的主导作用和学生主体作用有机地结合起来，创设一定的教学条件，可使学生的尝试活动取得成功。

人的尝试活动至少应由三个要素构成：

（1）、尝试活动的主体，指进行尝试活动的人，这是首先必须的条件；

（2）、尝试问题，既然尝试是一种针对性的活动，那么尝试问题也就应成为尝试活动必不可少的要素。

（3）、探测活动，它是联系主体和问题的纽带，也就是尝试主体解决问题的过程。

 现实生活中有各种不同的尝试，一般有三种：生活中的尝试、科学研究中的尝试、教学中的尝试。

（1）、生活中的尝试是指学走路、骑车、穿衣服、拿筷子等，一般是属于技巧性的；

（2）、科学研究中的尝试是有目标的实验，一般是属于发现性和创造性的；

（3）、教学中的尝试是指学校中的尝试教学，一般是指学习知识性的。

    根据上述分析，尝试教学是一种特殊的尝试活动。它既是尝试活动又是教学活动。这种尝试活动具有三个特点：

（1）、通过学生尝试活动达到课程标准所规定的教学目标，尝试目标非常明确；

（2）、学生尝试活动过程中有教师的指导，它是一种有指导的尝试；

（3）、尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。

我们必须分清不同性质的尝试活动，了解不同性质尝试活动的特点。为下面讨论“尝试成功”观点找到立足点。生活中的尝试、科学研究中的尝试，一般在开始都可能失败；而教学中的尝试，由于有教师的指导，尝试任务又比较明确和单一，因此学生的尝试活动能得到成功。

尝试教学活动有其鲜明的特征，归纳成两句话：

 

 

“先试后导  先练后讲”，其实也就是“先学后教”。传统教学的特征一般是“先教后学  先讲后练”，这是注入式教学的特征。上课先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生都听懂了，然后学生再做练习，把教师讲解的内容巩固消化。尝试教学与传统教学截然相反。

传统教学   　　  尝试教学

            先教后学　　　　先学后教（先试后导）

先讲后练　　　　先练后讲

虽只是前后顺序调换一下，可这是教育思想的巨大变化，是传统教育观向现代教育观的转变。前者强调教师的主宰，是接受性教学；后者强调学生的主体，是尝试性学习，也是自主性学习

一前一后，谁前谁后，不是简单的次序、座次问题，，它代表了一种教育观。这是两种世界观、两种教育思想的分歧所在。中国古代《礼记·大学》中有一句话：“物有本末，事先始终，知所先后，则近道矣。”说明先后的问题乃是反映我们是不是遵循某种规律办事的标志。

  现代教育家陶行知，原来先起名为陶知行，后来他认识到“行是知之始，知是行之成”，也就是先行后知，先有实践，后有认识，而不是认识在实践的面前。所以先行后知，还是先知后行不仅是简单的先后的顺序问题，而是唯物主义与唯心主义的分歧所在。所以教育家陶先生，后来决心改名：

陶知行→陶行知

从“先讲后练”到“先练后讲”会引起教学过程中的深刻变化，这些变化正是新课程改革中的主要教育理念。“先练后讲”是学生自主学习的重要形式。

先试后导，就是让学生先尝试，然后教师再指导。学生的尝试，主要是通过练习，教师的指导，主要是通过讲解。所以“先试后导”与“先练后讲”实质上是一致的，所不同的是这里所指的练习，不是一般的练习，而是尝试练习。“先试后导，先练后讲”这两句话，可以合并成一句话，就是“先练后讲”以下重点解读“先练后讲”这句话。 

在先讲后练的模式中，学生始终处于被动地位。

教师讲，学生听→     学生被动听讲

教师问，学生答→     学生被动应答

教师出题，学生做题→     学生被动应付

为什么“以学生为主”“以学生为主体”已经提了几十年了，可是到现在许多课堂上学生还是“主”不起来，究其原因，毛病主要出在“先讲后练”的模式上，“先讲后练”的模式已经把学生定位在被动的位置上，学生是无法“主”起来。

 如果把“先讲后练”改为“先练后讲”，情况就不同了。一上课让学生先练，就把学生推到主动位置上。提出尝试问题后，学生主动去思考，想一想自己能不能做出来，遇到困难，会主动去自学课本，主动向同学请教，做完尝试题后，不知道自己做得对不对，就会主动进行讨论，主动听教师讲解，指点迷津，听教师讲解已成为学生的主动要求。所以“先练后讲”的尝试教学模式，才能真正保证学生的主体地位，是学生自主学习的重要形式。

在先讲后练的模式中，教师的讲解是主要的，是一堂课的中心，教师要讲得清清楚楚，明明白白，讲得学生都听懂了，才能让学生练习，学生的练只是起到验证的作用，能否听懂刚才教师的讲解，当然处于次要地位。课堂教学是以教师的讲解为中心展开的，教师自然而然成为课堂的主宰者。

我教你，因此你必须听我的任何一句话，包括废话。因此说教师这个“主宰者”的角色，不是自己要扮演的，而是“先讲后练”模式下自然形成的。因此，责任不在教师，而是“先讲后练”的教学模式惹的“祸”。

如果从“先讲后练”改为“先练后讲”情况不同了。一上课学生先练习尝试题，学生遇到困难，教师再指导学生自学课本，合作讨论，最后再根据学生尝试练习中存在的问题进行教师讲解，这种讲解仅是指导点拨而已。因此，在“先练后讲”模式下，教师无法扮演主宰者的角色，只能发挥“引导者”的作用。

在“先讲后练”的模式下，上课以教师讲解为中心，学生只要听教师讲解，无需看课本，直到教师讲完后，需要做练习时，才打开课本，课本仅仅起到练习本的作用。

如果把“先讲后练”改为“先练后讲”，情况不同了。一上课教师先不讲了，先让学生做尝试题，没有现成饭可吃，只能认真去自学课本，从课本中寻找问题的答案和解决问题的线索，真正成为“学本”了。

（4）、学生之间的关系变了，从各听各的到合作交流。

“先讲后练”的模式，学生的任务是听教师讲，大家各自认真听教师讲，各听各的。把“先讲后练”改成先练后讲，情况不同了，教师还没有教，学生先做练习，肯定会出现有的会做，有的不会做，学生就需要互相请教，互相讨论，自然会出现合作交流的局面，同时也就引起课堂气氛的变化。

从以上简单朴实的分析中可以清楚地看出，从“先讲后练”到“先练后讲”，虽是讲和练前后调换一下，确实能引起课堂教学的一系列根本性变化，而这些变化，不需要教师刻意去做，是“先练后讲”的尝试教学模式本身所固有的。

上面所讲的这些变化，如保证学生的主体地位，促进教师的角色转换，指导学生自学课本自主探索，鼓励学生合作交流，都是新课程改革的主要教育理念。

这里给我们一个很大的启示，实施新课程改革的新理念必须抓根本，抓住教学模式这个根本，从“先讲后练”到“先练后讲”。一步走对，全盘皆活。

 

 

真所谓：退一步  海阔天空

换一下  焕然一新

 

尝试教学模式并不复杂，也不难，具有较强的可操作性。只要把“先讲后练”改变成“先练后讲”，简单来说，把课倒过来上。原来学生练放在后面的，现在调到前面；原来教师讲放在前面，现在调到后面。这也是一种逆向思考，正面走不通，倒过来试一试。

 

先讲后练，一上课教师先长篇大话的讲解，教学实践证明是低效费时的。

（1）、学生在心理上，知识上没有作好准备，没有引起学生注意。因此往往教师讲了半天，很多学生还不知道教师在讲什么。

（2）、教师的讲解是连续的，没有给学生留下足够时间去思考，影响学生的理解。

（3）、有时教师讲解没有抓住主要问题，引出许多次要问题，学生的注意力经常在主要问题和次要问题中转换，从而影响学生对主要问题的加工和理解。

（4）、教师的讲解不能有效地适应学生的个别差异。一般教师只能根据班级的整体水平进行讲解，因而对优生来说是多余的信息，对差生来说又是听不懂的信息。

（5）、课堂学习进程是受教师讲解所控制。学生学习的快慢节奏，是由教师控制的，教师讲到哪里，学生必须听到哪里。不能根据自己在学习中遇到的问题自主学习。

（6）、学生容易倦怠。教师长时间的讲解，单调刺激会引起学生倦怠，昏昏欲睡的状态，降低听课的效率。

（7）、教师一开始把什么都讲清楚，学生就用不着思考，用不着自己去探索，就无法培养学生的尝试精神和探究力能。

上面的第七条是最重要的。“先讲后练”模式中的教师先讲，事实是把现成的结论告诉学生，课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀属于孩子的一切！让孩子自己去尝试，去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！有两句谚语值得深思：

 

“懒惰是培养出来的。哪里有事无巨细、越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。”

“苍天大树下，周围难出小草，什么都给孩子包办很难培养出人才。”

 

以上分析，并不是否定教师的讲解，为了发挥教师的指导作用，教师是不但应该讲，而且必须讲，关键的问题是在什么时候讲？讲什么？怎样讲？

“先练后讲”的尝试教学模式，主张放在后面讲，先让学生尝试练习，然后教师再讲。放在后面讲与放在前面讲，情况就大不相同了。

（1）、学生通过先练，已在心理上、知识上做好准备，再听教师讲，瓜熟蒂落，水到渠成。

（2）、学生先在尝试练习中化了一番心力，知道那里重要，哪里有困难，然后再听教师讲，效果好。所谓“练后知不足，再听讲，听得进。”

（3）、尝试练习好象“火力侦察”一样，能够暴露出学生存在的问题，便以教师根据学生暴露出来的问题有针对性讲解。

（4）、学生通过先练，已经自学课本，已经做了尝试练习，对这堂课所学内容已经了解了百分之七、八十，因此教师不必从头讲起，只要针对学生的问题讲，大大节约了教师讲解的时间。

（5）、学生通过先练，已经作了一番努力，发现困难所在，急需要教师“解惑”，这时教师的讲解已成为学生的迫切需要，教师这时才讲解，真是“雪中送炭”了。