尊敬的各位专家、各位尝试教育实验者同仁：

大家好！

非常荣幸能在全国第22届尝试教育学术年会上，与来自全国各地的教育同行相聚古都洛阳，共话尝试教育的实践与未来。正如本次年会主题“AI时代下的尝试教育”所指引的，我们既需坚守尝试教育历经40年沉淀的核心精神，也需在时代变革中探索创新路径。

今天，我想以“结缘‘尝试教学’，深耕‘尝试反馈’”为题，分享我与尝试教育近四十年的故事——这是一段从个人探索到团队实践、从方法模仿到体系创新的“静悄悄的教改旅程”。

我的汇报将围绕“实践脉络”展开，分为三个部分：.

一、苏北苏南：32年年践行“尝试教学”的坚守与积淀；

二、援疆霍尔果斯：三年淬炼，“尝试反馈教学法”的提出与全域推进；

三、苏州园区跨塘实小：五年深耕，构建“尝试反馈”校本化体系。

一、苏北苏南：32年“尝试教学”的坚守与积淀（1985.9-2017.01）

1985年9月，我被分配到离家30多里的南通市如东县南渔小学——一所苏北乡村小学工作。

我很幸运的是，从第一个教师节开始，开启了我的教育生涯。

令我欣喜的是，我在开始工作的第一年，还从一堆废纸堆里觅到了一样宝贝——就是邱学华当年出版的《小学数学课外阅读》全套10册（当年是五年制）。现在算得上是“孤本”了！

更幸运的是，我的教育生涯一开始就与尝试教育结缘。因为彼时，邱学华先生的“尝试教学法”已在我县全面推行。“先练后讲”的理念，像一束光照亮了传统“满堂灌”的课堂。

我至今记得在一年级数学课堂上的第一次尝试：没有直接讲解“20以内进位加法”，而是先出示“9+5=？”的尝试题，让学生用小棒摆一摆、用手指数一数。没想到，多数学生能通过“凑十法”自主找到答案，甚至有孩子兴奋地分享“把5分成1和4，9+1=10，10+4=14”。这个小小的课堂片段，让我深刻体会到：把尝试的机会还给学生，教育便有了不一样的活力。下面的图示是我试用“尝试教学法”施教《圆的面积》的场景。

从苏北到苏南，岗位在变、环境在变，但对“尝试教学”的践行从未中断。几个关键节点，记录着这段探索的足迹：

1996年6月，在如东县“黄海潮”大型教研活动上，邱老师运用“尝试教学法”现场执教《两步计算应用题》，我用心记录整个过程，整理成教学赏析文章《从“尝试学习”到“尝试成功”——学习邱学华示范课有感》，通过教研室转寄给邱老师，邱老师十分惊讶，转达鼓励：“让学生在对比中尝试，是对尝试教学的灵活运用。”后来，邱老师又把我的文章推荐发表，并收录于《邱学华与尝试教育人生》一书中。至此，我们成了忘年交。这次经历，让我坚定了深耕尝试教育的信心。

2009年11月，我赴上海参加全国尝试教育年会，看到来自全国各地的同行将尝试教学融入语文、科学等多学科，甚至开发出“尝试性作业设计”“尝试性小组合作”等创新形式。这让我意识到：尝试教育不是单一的教学技巧，而是可延伸、可拓展的教育理念。

2012年11月，我调任苏州工业园区车坊实验小学，那年正式拜邱老师为师（见下图），面对经济发达地区学生思维活跃、家长期待高的特点，我开始对“尝试教学”进行本土化调整：在数学课堂增加“开放性尝试题”，在语文课堂设计“尝试性阅读批注”，让尝试更贴合学生的认知水平。

2015年，我出版了《让学生做“儿童数学家”》，邱先生为书作序，写道：“小缪的实践证明，尝试教学不是数学的‘专利’，而是所有学科的‘通用钥匙’。”那天，我拿着样书去看他，他说：“别停在‘教知识’，要让学生‘会尝试’——这才是能带走的能力。”

2016年8月，在苏州工业园区莲花学校，我开始思考一个关键问题：“学生尝试后，如何让反馈更及时、更有效？”当时，课堂上常出现“尝试热闹、反馈零散”的情况——学生完成尝试题后，教师仅靠抽查几本书、集体讲解，难以覆盖所有问题。也是从这时起，“尝试+反馈”的融合思路，开始在我心中萌芽。

32年的坚守，从苏北乡村的“初步接触”到苏南校园的“深化实践”，我完成了从“模仿方法”到“内化理念”的转变。这段经历，为后续“尝试反馈教学法”的提出，奠定了坚实的实践基础。

二、援疆霍尔果斯：三年淬炼，“尝试反馈教学法”的正式提出与全域推进（2017-2019）

2017年2月，我响应国家教育援疆号召，前往新疆霍尔果斯市丝路小学担任援建校长。这段为期三年的经历，是我教育思想的“淬炼期”，也是“尝试反馈教学法”从理念走向实践的“升华期”。

初到霍尔果斯，我面临的挑战远超预期：当地学生汉语基础薄弱，部分孩子连课本上的题目都难以完整朗读；教师习惯“逐字逐句讲解”，对“让学生先尝试”的模式心存疑虑；更关键的是，传统尝试教学“重尝试、轻反馈”的问题，在这儿被放大——学生尝试后若得不到精准指导，不仅会浪费时间，还可能固化错误认知。

针对这些问题，我正式提出“尝试反馈教学法”，核心是构建“尝试—反馈—改进”的学习闭环，并在霍尔果斯市丝路小学教育集团（覆盖5所乡镇牧场小学）全学科推进。我们的实践分三步展开：

1.构建“六段五步”课堂流程，让尝试有章可循

结合当地学情，我们提炼出可操作的课堂模型：“基本训练（5分钟）→导入新课（2分钟）→尝试新课（15分钟，含出示尝试题、自学课本、尝试练习、小组讨论、教师点拨）→拓展延伸（6分钟）→当堂检测（10分钟）→反馈总结（2分钟）”。其中，“当堂检测+反馈总结”是关键——教师通过快速批改检测题，标注共性错误（如数学的“单位换算遗漏”、语文的“错别字集中”），再针对性讲解，确保每个学生的尝试都有明确反馈。

2.全学科示范引领，打消教师顾虑

为让教师理解“尝试反馈”的价值，我带头执教示范课，如《数字与信息》《比例的认识》《有趣的数学游戏》等，带领老师们全体参与。

2018年9月，83岁高龄的他真的来了——从常州到霍尔果斯，坐了5小时飞机、3小时汽车，翻越天山时还犯了高原反应。他没休息，第二天就给全市老师上示范课《分数的初步认识》，用当地的馕代替蛋糕，让学生分馕、说分数；后又整整一个星期，邱老师从市中心到乡镇牧场，听课磨课，手把手指导，促进“尝试教学”改革的深入推进，促进了“尝试教育”思想在祖国西部边陲的深深扎根。

3.用数据证明成效，坚定改革信心

三年努力终有回报：2019年，霍尔果斯市小学语数英总体质量水平，从伊犁州11个县市的“后三名”跃升至“前三名”——这当然不仅仅是教学改革的功劳，还是全市多个层面的共同发力！有位老教师在教研会上说：“以前总怕学生尝试会学不会，现在才知道，有反馈的尝试，比老师讲十遍都管用！”

援疆三年，“尝试反馈教学法”从我的个人想法，变成了一群人的教育实践。这段经历让我坚信：好的教育方法，能穿透地域、文化差异，真正服务于学生成长。

三、园区跨塘实验小学：五年深耕，构建“尝试反馈”的校本化体系（2020-2025）

2020年9月，我回到苏州工业园区，任职于跨塘实验小学。带着苏北苏南的积淀、援疆的淬炼，我开始了最系统、最深入的“尝试反馈”校本化实践——我们希望让这场“静悄悄的革命”，在跨小的土壤里生根、开花、结果。

这其中的四年是我亲自带领，第五年我退居二线，由朱莉珍书记带领团队继续前行。

五年来，我们围绕“尝试反馈”核心，构建了“教改八创”体系，让尝试教育从“课堂方法”升级为“育人生态”。8个创意举措具体如下：

（一）教学理论模型的嬗变：从“形而上”把握教改方向

我们意识到，任何实践创新都离不开理论的烛照。因此，我们首先对“尝试反馈”进行了理论模型的迭代升级，将其核心凝练为“三力驱动·四维反馈”。所谓“三力”，即激发学生的“尝试内驱力”、提升教师的“反馈精准力”、培育团队的“协同研究力”；“四维反馈”则强调课堂中“即时性反馈”、作业中“诊断性反馈”、活动中“表现性反馈”以及综合评价中的“发展性反馈”。

这一理论模型，为我们后续的实践探索提供了清晰的“导航图”，确保每一步改革都指向学生核心素养的培育。

（二）教学格言迭代：从“老四句”到“新四句”，锚定师生行动准则

我们将尝试教育的核心理念，提炼为师生易懂、易行的“课堂格言”。最初的“老四句”聚焦教师行为边界（亦称“吾日四省吾身”）

学生能做的，老师不做；学生会学的，老师不教；学生进一步，老师退一步；学生问你，你去问他。

随着实践深入，我们又从学生视角凝练出“新四句”，描绘学习的美好过程：

-尝着尝着有味了（激发兴趣）；

-试着试着有感了（获得体验）；

-讨论讨论就懂了（深化理解）；

-反馈反馈就精了（实现升华）。

这“八句话”贴在每个教室的黑板旁，时刻提醒师生：尝试是起点，反馈是关键。

（三）总体策略锚定：“十六字方针”，保障改革方向

我们确立“尝试为先、问题导学、结构整合、高效反馈”的十六字策略：

“尝试为先”：课堂开篇必出示尝试题，如数学课前的“预习尝试”、语文课前的“朗读尝试”，让学生带着问题进入学习；

“问题导学”：尝试题设计紧扣“核心问题”，如《平行四边形面积》一课，尝试题聚焦“如何将平行四边形转化为已学图形”，避免无方向的尝试；

“结构整合”：引导学生将尝试中习得的知识串联成网，如用“思维导图”总结单元知识点；

“高效反馈”：借助课堂检测、小组互评、教师点评等多种形式，确保反馈“及时、精准、可改进”。

（四）学习路径开拓：“读、玩、探、写”，让尝试更多元

我们为学生设计了“四学”路径，打破单一的课堂尝试：

读学：在阅读中尝试，如数学阅读“数学家故事”、语文阅读“拓展绘本”，积累知识；

玩学：在游戏中尝试，如数学的“24点游戏”、科学的“趣味实验”，享受探究乐趣；

探学：在实践中尝试，如“校园植物观察”“社区垃圾分类调查”，培养问题解决能力；

写学：在反思中尝试，如撰写“尝试日志”，记录“今天我尝试了什么、遇到了什么问题、怎么解决的”。

这四种路径相互支撑，让尝试从课堂延伸到生活。

（五）学习工具革新：从“三卡一笔记”到“萌娃笔记”，让反馈看得见

为记录尝试与反馈的痕迹，我们开发了系列学习工具：

最初的“三卡一笔记”：错题卡（记录尝试中的错误及原因）、提问卡（记录尝试中遇到的疑问）、问题研究卡（记录拓展尝试的过程）、学思笔记（总结学习收获）；

后来优化为“尝试反馈学习单”和“萌娃笔记”：学习单将尝试题、反馈要点、改进方向整合一体；“萌娃笔记”则用图画、文字结合的形式，让低段学生也能记录尝试过程。

这些工具，让抽象的学习过程变得“看得见、可追溯”。

（六）学习主体解放：“小先生”计划，让反馈更生动

我们推行“小先生制”，启动“小先生成长计划”：

选拔高年级学生担任“小先生”，在课堂上带领同学讨论尝试题、批改基础作业；

开展“小先生讲学”活动，鼓励学生录制“尝试题讲解”短视频，目前已征集1400余条，通过学校公众号推送95期；

五年间，共培育校级优秀小先生1055名，其中五星级111名。“小先生大学习”，成了跨小校园的亮丽风景。

为确保改革落地，我们还坚持“六个常态化”：课堂格言常态化比照、教学策略常态化演绎、课堂样态常态化运用、学习工具常态化推进、“四学”路径常态化渗透、小先生活动常态化开展。

（七）学习空间延展：“萌创六空间”，让尝试不局限于课堂

我们打破教室围墙，建设“阅读空间、实验空间、游戏空间、创作空间、展示空间、交流空间”六大场所：

-阅读空间提供“尝试性阅读任务单”，引导学生自主探索书籍；

-实验空间配备简易器材，让学生尝试完成科学小实验；

-每个空间都有“尝试反馈墙”，记录学生的探索成果与改进建议。

（八）数学分身智能体“尝试反馈教学精灵”上线

为深化数学学科“尝试反馈教学法”改革，跨塘实小专属数学分身智能体“尝试反馈教学精灵”正式上线。该智能体紧扣数学学科特点，深度融合“三力驱动·四维反馈”理论模型，既可为教师提供贴合课标与学情的备课支持，包括尝试题设计、课堂反馈策略、分层教学资源推荐，助力提升反馈精准力；也能为学生定制个性化学习方案，通过例题拆解、尝试练习引导、错题诊断反馈，激发自主尝试内驱力。

智能体的落地，让数学教学中的尝试与反馈更具针对性、高效性，为师生搭建起AI赋能的教与学桥梁，推动数学课堂向“精准尝试、科学反馈”深度升级。

五年来，跨小的尝试教育结出丰硕成果：我们承办了全国第20届尝试教育“云上年会”，被评为苏州工业园区“国家级信息化教学实验区”先进集体；《“一单三卡一笔记”助力深度学习》《小先生大学习》等案例获园区“双减”典型案例特等奖；实践经验被《中国教育报》、学习强国平台报道，被誉为“静悄悄的革命”。我们还编辑刊印16本校刊《木樨樨》，记录师生在尝试中的成长。

四、最后的话

各位同仁，从1985年的第一次课堂尝试，到如今“尝试反馈”校本体系的构建，近四十年的教育旅程让我深刻体会到：尝试教育不是一成不变的公式，而是需要在实践中不断生长的理念；它不仅是教学之法，更是育人之道——培养学生“勇于尝试、善于反思”的品格，比传授知识更重要。

本次年会聚焦“AI时代下的尝试教育”，我们也在探索：如何让AI成为“尝试反馈”的助力——用AI快速分析尝试题错误数据，为教师提供反馈参考；用AI推送个性化巩固任务，让学生的改进更精准。但无论技术如何变革，“以学生为中心、以尝试为核心”的本质不会变。

教育是一场“无限游戏”，没有终点。在尝试教育的道路上，我们都是同行者。未来，我们将继续坚守初心，在“尝试反馈”的旅程中稳步前行，让更多学生在尝试中成长、在反馈中精进！