八、尝试教学的操作模式：（三）、整合模式

* 来源 : * 作者 : admin * 发表时间 : 2014-12-26 * 浏览 : 200

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（三）、整合模式

提倡一种教学法，并不意味着排斥另一种教学法，他们之间不应该是对立的，而应该互相结合、互相补充、互相融合，综合应用。

尝试教学模式可以同其他教学模式整合，因而产生了第三类的整合模式。尝试是学习的基本形式，“先试后导、先练后讲”又是具有结构性的特点，因而它可以作为教学模式的主体同其它教学模式整合，它可以吸纳、包容很多教育思想和教学方法。在尝试教学实验。研究中，许多学校已经作了大量的实验研究，提出了许多整合模式。

1、目标尝试教学法

把目标教学理论与尝试教学理论整合，让其两者相互补充，相互结合，形成可具体操作的目标尝试教学法。浙江省三门县教育局教研室成立《目标尝试教学理论研究》课题组（主持人陈德郎）在全县中小学研究推广目标尝试教学法，历经十多年时间，已经取得积极效果。江苏省海安县教育局教研室、山东省莘县实验小学也进行过这方面的实验研究。

【特点】

什么是目标尝试教学法，顾名思义是有目标的让学生试一试。目标尝试教学法简单地说，以起点目标为导向，让学生在旧知识的基础先来尝试练习，在尝试过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有目标有针对性的讲解，然后通过目标练习，目标检查，再及时反馈、矫正中达到终点目标。

从上图看出，采用六段式课堂结构，及尝试教学基本式，把目标教学的五步程序（亮目标、议目标、练目标、测目标、评目标）有机地结合起来。

①在导入新课时“亮目标”，学生更加明确学习任务，激发学生热情；

②在实施五步尝试时“议目标”，紧密围绕目标展开对旧知识联系和对新知识的探讨；

③第二次尝试练习中紧扣目标巩固练习——“练目标”，巩固和深化学生对新知的掌握，促进目标达成；

④课堂作业时针对性地“测目标”，强化学生的知识技能形成；

⑤对照目标评议发挥学生的主动尝试学习精神，组织“评目标”进行课堂小结，让学生或教师自评、互评、明确得失，增强反馈纠正教学功能。

2、愉快尝试教学法

把尝试教学理论与愉快教学理论整合，充分发挥两种教学理论的优势，融合互补形成一种新的教学模式——愉快尝试教学法。河南省罗山县教研室^（1）、重庆市渝中区第一实验小学^（2）、甘肃省白银市铁路小学^（3）等单位都进行这方面的实验研究，并取得喜人的研究成果。

【特点】

尝试教学与愉快教学相结合的教学模式，以尝试教学程序为主线，创设活泼愉快的教学情境，简单来说，就是在“愉快中尝试”。

尝试教学与愉快教学两者既有联系又有区别。两者的共同点，都把学生作为认识的主体，在教学中必须充分调动他们的主动性和积极性，两者的目标都是提高学生的整体素质。但两者各有所长，尝试教学偏重于教学程序操作上，提倡“先试后导、先练后讲”；愉快教学偏重于创设课堂气氛和教学情境，提倡愉快学习，主动发展。因此，从尝试教学与愉快教学的内部机制来看，两者结合是完全可能的。

【操作】

愉快尝试教学法的操作比较方便，以尝试教学模式为主线，在尝试教学的每一步注意激发尝试兴趣，创设愉快情境，让学生乐于尝试，敢于尝试，善于尝试。操作中注意如下四个方面：

（1）、明确一个观点

这个观点就是：“让学生在愉快中尝试”

（2）、遵循两大原则

①有指导的尝试原则

“有指导的尝试原则”，正确地反应了学生学习心理和客观规律，是在教师的精心指导下，以学生以有的知识结构为基础，用“尝试题”或质疑为诱导，刺激学生对新知识产生强烈的好奇心和探究欲望，点燃学生追求知识之火，达到“引而不发，跃如也”的境界，调动学生产生跃跃欲试进行大胆尝试的极大积极性和主动性，进而品尝成功的喜悦。

②同乐、全面、和谐的原则

“同乐”就是教师乐教，学生乐学，以乐教促乐学，使学生尝到学会之乐、会学之乐、

成功之乐、创造之乐；

“全面”就是坚持全面教学，面向全体、全面落实教学任务，提高学生整体素质；

“和谐”就是建立合作融洽的师生关系，教学民主，师生平等，教师因材施教，激励学生乐学，教师以学生乐学为乐，从爱的情感出发，爱中育人，育人中有爱，做到：深挖教材、展示魅力、化难为易、变繁为简、变苦为乐、变重为轻。学生在生动活泼愉快和谐的气氛中积极地学，饶有兴趣地学，创造性地学。

(3)、体现三个为主

课堂教学过程要从“教”为中心转变为以“学”为中心，达到教与学的最佳结合，要充分体现三个为主：即学生为主、自学为主、练习为主，才能师生同乐的目的。

(4)、把握四个时机

在整个尝试教学过程中，自始至终贯彻愉快教学，主要把握四个时机：

①激发尝试兴趣　②创设愉快情境　③促进合作交流　④体验尝试成功

总之，激发学生尝试兴趣，让学生在愉快中尝试，学生在尝试中获得成功，产生成功的喜悦。形成愉快——尝试——愉快的良性循环。

3、合作尝试教学法

把尝试教学理论与合作教学理论有机整合。合作教学理论提倡学生合作学习，充分发挥学生之间的互补作用，合作学习“是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。尝试教学理论主张，除个体尝试外，还需要群体合作尝试，在尝试教学操作程序中专门安排了学生讨论就是为了让学生合作学习和合作交流。因此，这两种教学理论从内部机制上可以互相融合、互相补充。山东省博兴县乐安实验学校，山东省平邑县涝泉小学、浙江省绍兴市长城中学等单位进行这方面的研究。

【特点】

在尝试教学过程中，强调合作尝试，以小组活动为本，以师生之间、生生之间的合作活动为基本动力，以小组团体成绩为评价标准，既体现了学生主动发展，又使学生合作交流。在尝试中合作，在合作中尝试

【操作】

以尝试教学模式为主线，坚持“先试后导、先练后讲”的基本精神，采用小组合作尝试为主。合作小组通常通常有4人左右把学习能力不同水平的学生组合在一起，可以轮流担任组长。到一个阶段，小组成员可以调整。

合作尝试教学模式的主体部分，主要有下列几步：

4、分层尝试教学法

班级授课制势必带来学生成绩有差异,学习能力有差异,教学要求与学生差异之间存在矛盾.同样,在尝试教学中也会出现这种矛盾,由于学习能力差异,造成有的学生能够尝试,有的学生尝试有困难.把分层教学理论与尝试教学理论整合起来,发挥各自优势,取长补短,能够较好地解决这种矛盾.浙江省杭州市天杭小学、山东省平度市蟠桃镇第二中学、浙江省金华市白龙桥实验小学等单位，都进行这方面的实验研究。

【特点】

在尝试教学过程中采用分层尝试，分类指导，以解决学生尝试能力差异问题，从而达到面向全体，使各类学生都能获得尝试成功。

分层尝试：出示尝试题不要一刀切，对不同程度的学生可以出示不同层次的尝试题，尝试难度可以不同，降低学生的尝试坡度。第二次尝试题、课堂作业题都可以分层。

分类指导：对不同程度的学生进行分类指导，如在尝试练习中，对一般学生大胆放手让他们独立尝试，而对学困生可以进行辅导，帮助他们解决尝试中的困难。

分层尝试教学法整合模式示意图

基本训练

(1)、出示尝试题：根据不同程度学生的情况出示不同层次的尝试题。

(2)、尝试练习：根据不同程度学生的情况进行分类指导。

(3)、再次尝试练习：布置不同层次的第二次尝试题，学生尝试练习中进行分类指导。

(4)、课堂作业：在课堂作业中可以进行分层练习，有必作题和选作题。全班学生必须完成必作题，选作题根据学生情况而定，能做几题做几题。

5、CAI尝试教学法

CAI是指多媒体辅助教学，是现代化的教学手段。达到尝试成功的条件之一，是教学手段的辅助作用，因此借助CAI与尝试教学法整合，能激发学生兴趣，促进课堂教学的优化，提高尝试教学的效率。广西自治区柳州市柳钢公司第三小学、广东省深圳市园岭小学、福建省南安市水头中心小学等单位，都进行过这方面的实验研究，并取得令人瞩目的研究成果。

【特点】

在尝试教学理论和现代教育技术理论的指导下，充分运用尝试教学的成功经验，充分发挥多媒体辅助教学的优势，促使尝试成功，构建成一种新的课堂教学模式，由于计算机参与教学过程，使教学过程的内部结构发生变化，从三要素发展到四要素：

从大范围来讲，计算机与尝试教学的整合是双向的，有两种形式，特点不同，操作方法也不同。

第一种：在各门学科的尝试教学中利用计算机作为辅助教学。这种形式，操作方法比较灵活，尝试教学的每一步，只要有需要都可应用多媒体辅助教学，一般在准备练习、导入新课、尝试操作以及教师讲解中应用机会较多。但是必须摆正位置，CAI只起辅助作用，一堂课使用时间不能太多，不能代替学生思考。否则教师满堂灌会变成计算机满堂灌了。

第二种：在计算机课堂教学（信息技术课）中应用尝试教学法。

计算机课作为一门学科，主要是使学生学会使用计算机，它有理论知识和操作技能，同样可以应用“先试后导，先练后讲”的尝试教学法进行。

6、整合模式的整合

一堂课是一个复杂的系统工程，它有一个主体教学程序，这仅仅是一堂课的骨架，它必须有多种教育理念充实。前面仅谈到两两整合，可在现实中可能是三种教学模式的整合、四种教学模式的整合，根据教学需要灵活运用。

在尝试教学过程，“先试后导、先练后讲”是教学程序上的主线，它还需吸纳各种教育理念。

用目标教学理论突出尝试目标，检测尝试目标的到达度；

用合作学习理论突出合作尝试，强调合作中尝试，尝试中合作；

用愉快教学理论，创设愉悦的尝试氛围，激发学生尝试兴趣；

用现代教育技术理论，充分发挥多媒体的辅助作用促使学生达到尝试成功；

用分层教学理论，解决学生尝试中的差异问题，采用分层尝试，分类指导的办法，使全体学生达到尝试成功；…………

教育理论宝库是丰富多彩的，应该充分利用，把各种教育理论为我所用，才能使课堂教学充满活力，多姿多彩。一堂好课一般是“一法为主，多法配合”，达到整合模式的整合，此时已从有模到无模，达到“此时无模胜有模”的境界。

作为一个教师必须认真学习与实践各种教育理论和教学模式，然而灵活应用，不拘一格，一切从实际出发，需要什么用什么，为我所用，这样才能形成自己的教学风格。