尝试的魅力

             高二历史组    李君

  近年来，谈起教育的发展很多时候大家喜欢的是一提就是国外，美国、英国、德国，再就是前苏联，好像只有外国的专家在教育上才更先进、更有前瞻性。殊不知忽略了国情和实践的教育，哪怕开的花多么的绚烂艳丽，是否能结出果实也未可知。我不是想否认借鉴别人和拿来主义有什么不好，我只是想说，我最佩服邱学华老师的不仅仅是他的积极实践并善于反思，更是因为他从我们的传统文化中找到了许多已遗失甚至是被我们忽视良久的东西：尝试。是呀，从孔子到孟子，到朱熹，再到陶行知。简单的词语应用在教育理论上却有着多么深邃和宽广的内容。邱学华老师一生都在不断的尝试，他做过小学教师、中学教师，甚至是大学教师，还做过校长，从事过行政工作，他一直致力于尝试教学法的探索、实践和推广。而其本人丰富多彩而极富传奇色彩的经历，更是完美的诠释了尝试于一个人的魅力。多年来，笔者一直很喜欢幼时学到的“小马过河”的故事，河水既不象松鼠说的那样深，也不像老牛说的那样浅。仔细想来，不就是在教我们要积极的尝试吗。

尝试教学法，它的基本理念就是新课程的理念，就是“让学生自主学习，合作学习；促进学生全面发展和个性发展；提高学生的综合素质”。它为我们提供了一个兼具认知、情意、技能的良好的数学教学模式。尝试教学法的基本模式是：准备练习——出示尝试问题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。准备练习是发挥旧知识的迁移作用，以旧引新，为学生解决尝试问题做好铺垫；出示尝试问题是根据教学目标的要求，提出尝试问题，以尝试引路，引发学生进行尝试；自学课本是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息，课本是学生获取知识的重要载体；尝试练习这一步是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题；学生讨论这一步让学生进行自我评价，并进行合作交流；教师讲解这一步确保学生掌握系统知识，也是对学生尝试结果的评价；第二次尝试练习，一堂课应该有多次尝试，通过不同层次的尝试活动。现谈谈我的体会

一、          尝试教学法的基础是对学情的了解，尊重学生的已有认知。

 尝试教学法，符合迁移规律的运用，源于“最近发展区“的理论运用，同时又符合学生的心理需求。其实在日常的生活中，要做到真正的了解学情，并不是一件很容易的事情，以高一学生为例，一周只有2课时，平时和学生的接触又比较有限，学生来自不同的初中，在初中学校是怎样对待历史教学的，这也非常的重要。再比如，同样是“五四运动”，在新授课之前，学生已经有的知识基础是什么，达到了怎样的水准，这都需要教师做一个有心人，而且还要有合适的方式方法。我一般在接新班之前，用一个简单的民意调研表，和学生了解一下他初中的历史学习情况，再通过导学案的设计，尤其是其中的预习环节，通过学生的预习反馈做到心中有数。最后在上课的时候，可以简单的根据所学内容，设计几个简单的小问题，引发学生思考的同时并进而了解学生的已有认知。个人认为，学生的发展不是一成不变的，教师要做到时时事事都能对学情有很好的把握，仅仅做到以上还是不够的，还要善于对学生进行跟踪，甚至将学生的表现做成简单的小档案。做一个永远着眼于课堂主阵地的老师不容易，做一个永远都能心中装着学生，尊重学生已有认知的老师更显功力。

二、          尝试教学法的前提是有趣

      近年来，学习了不少名家名师的课堂，从魏书生到李镇西，再到蔡林森，我最佩服邱老师的地方还是在于邱老师的课堂既体现了先进的教学理念，又具有可操作性，最重要的是生动鲜活，情趣盎然。如“在准备“神奇的数字编码”时候，课前准备邱老师要求学生到邮局、派出所、家庭调查电话区号、邮政编码，身份证号码、汽车牌照号码等，想一想有什么规律，有什么疑问？。为了讲数学的坐标系，让大家在地图上找澳门的位置，在练习环节引入了“工兵排雷“的游戏。作为一名教师会上课并不奇怪，但是能够把每堂课都上得如此的引人入胜，如此的兴味盎然，足以体现教师是一个有心人。仔细研究邱老师上课的案例，在貌似简单的背后体现的是教师先进的理念和深厚的教学功底。能够象邱老师那样游刃有余的驾驭课堂，是我多年来一直追求的目标，也是我的梦想。工作十年，很多时候还在完成课时，赶上教学进度，和充分体现学生的主体地位上探索努力，还在如何“放手”，如何“松手”间拿捏纠结。记得刚开始工作的时候，老害怕太过有趣的课堂是不是缺失了一份严肃和有序，后来才发现那是自己狭隘的视野和眼光束缚了自己的手脚，去年我上的级部公开课《德国的政体改革》，本来非常枯燥的政治史，学生用课本剧的方式演绎的生动有趣，一堂课在不知不觉中悄然度过，学生现在说起来还依旧印象深刻，我终于发现怎样的教学设计，怎样的课堂演绎，完全在于教师的一念之间。给学生一个平台，学生将会将加倍的精彩和惊喜还给你。

三、           尝试教学法突出学生的主体地位，注重构建和谐的师生关系，培养学生自主、合作、探究的学习习惯

     在邱老师的七步教学法中，时时事事都体现了学生为中心，突出学生的主体地位。出示尝试问题，是尊重学生的已有认知，尽早出示课题，是为了让学生对本节课的目标做到心中有数。自学课本，是相信学生的能力，尝试练习是为了给学生的所学以用武之地；学生讨论是相信学生的合作能力，相信在“兵教兵”的过程中，学生会有思维的碰撞和灵感的火花。在整个过程中，学生就是邱老师一切教学活动的出发点与落脚点。！学生尝试的过程，也是主动参与的过程。让学生先尝试，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，也就为学生留有创造的空间，促进学生创造精神的培养。而创造精神是新世纪人才最核心的素质。邱老师的课堂非常善于组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会，既能调动学生积极性，发挥学生之间的互补作用，又能改变教师一言堂，活跃课堂气氛。学生积极参与讨论，发表意见，是学生自主学习的表现。学生讨论过程中，各自发表意见，互相取长补短，可以增强合作意识。关心自己也要关心他人，把我置身于班级集体之中，大胆发表自己的意见，这也是新世纪现代化社会所必需的交往能力。“学生讨论不起来，启而不发”，这是开始时都会遇到的问题。学生参与讨论的能力和大胆发表意见的习惯是逐步培养起来的。起初我多采用同桌二人议论的办法；以后可用全班讨论，听别人发表意见，再互相复述一遍；然后再试着分组讨论，分组人数不要太多，一般4~6人为宜。要留有充裕时间让学生讨论，不要走过场。忽然很多时候，要先做起来，在实践的过程中，无论是教师还是学生都会有新的领悟和感受，我们的方式也在不断调试中走向完善。　　

四、尝试教学法不是固定不变的，一个“活”字道出了它的魅力和灵魂。

    由于实际教学情况的复杂多变，生搬硬套一种模式是不科学的，邱学华在实践的基础上又提出可以从基本模式中派生出许多变式，称为灵活模式，如调换式，即把基本式中的某几步调换一下；增添式，即在基本式上再增添一步或几步，如在出示尝试题以后可以增添一步学生讨论；结合式，即当学生比较熟悉和适应尝试教学以后，基本式七步就不必分得过于清楚，而是可以有机结合地进行；超前式，即由于教学时间有限，教师可以将基本式的前几步提前到课前作为预习进行。一个“活”字让课堂鲜活生动，一个“活”字让尝试的教学模式有了更加宽广的空间和舞台，一个“活”字道出了邱老师“不唯书、不唯上”的情怀，一个“活”字更道出了邱老师尊重实践、尊重真理、具体问题具体分析的优秀素质。

其实，如今在学习各种各样的教学模式上，我们又何尝不是如此呢，既要学习其精华，又要在模仿的同时，善于跳出其模式，使模式做到为我所用。“尝试”的确是一个很有魅力的字眼，学生在尝试中拨云见日，教师在尝试中完善提高。尝试教学法，你也一起加入实践的队伍吧？