尝试中的班主任成长之路

尝试中的班主任成长之路

刘孝雪

每年上级部门和学校都要推荐不少的阅读书籍，让我们的教育认识越加宽泛。今年学校推荐的书目之一《邱学华与尝试教育人生》引起了我的共鸣，特别是第一篇“我的成长之路”给我的感触最深。邱老师能在曲折的七十年人生道路上，五十多年的教育生涯中把一份常识教育的理念坚持下去，走改革创新之路，是一种何等不凡的勇气与人生度量。

相对而言，我还是一个年轻的教育工作者，回想个人的班主任工作，没有什么突出的成绩，但是感受到了在尝试中成长，从懵懂到逐渐成熟的过程。就个人而言，我反思总结了六个阶段来说明班主任成长过程。

第一阶段：模仿，靠班。记得刚当班主任时，总是看着别的班的班主任怎么做，自己就抓紧回去做。整个班级的管理没有制度可言，就是靠班，“拼体力”为主。班级的各种事务都要亲自参与，发现问题请教老教师然后照套路解决问题。

第二阶段：尝试，创新，在学习基础上的创新。听了别的班主任的班会想法后或者班会后结合自己班级学生的特点和问题，有了自己的一点想法。和学生关系融洽，但是在遇到一些突发问题时还是不能恰当的解决。

比如：学校实行量化管理制度，每周一小结，每月一大结，每学期一表彰。量化管理的排名给班主任很大的心理压力。在一个学期初，我和班委组织起了“红黑榜”活动。活动的主要内容就是，将班级各项工作与学校量化工作相结合，以组为单位计量化成绩。每天将学校量化的成绩由班干部同学负责反映在本活动中，每周进行小组间评比，成绩好的组将得到奖励并张榜于红栏中，而落后的组列在黑栏中且负责班级下周的卫生工作。而且还通过本次活动，建立起本班自己的管理制度和标准，以进一步补充学校管理，保证班级正常运行。在这次活动中，使不少同学得到了教育。原本一些自由散漫的同学，开始有了集体主义观念，懂得了为别人着想。一些较懒惰的同学，在这次活动中，开始热爱劳动，知道了劳动的不易。

第三阶段：有了自己的特色与个性。积累了自己的经验，有了自己班级管理上的特色，能在大会上交流发言。这个阶段我所带班级曾获得过先进班集体，学习成绩优秀，量化管理名列前茅，深受学生拥护。从个性上讲我认同这一观点，理想班主任的性格有四方面：第一 ，老虎的性格。有明确的目标，并为实现目标奋不顾身，不达目的决不罢休。第二，孔雀的性格。善于向学生展示自己提出的理念与理想之美。第三，考拉熊的性格。有亲和力，学生喜欢，愿意接近。第四，老鹰的性格。能观察到班级细微的动向，善于把握细节，而细节决定成败。

比如：一段时间班级日志被各个班级广泛使用，我班也用，但是效果一般。因为里面批评多了，缺少了感情的投入。为此，班级日志换过几次名称和形式，如：“发现的眼睛”、“感动四班”等。班级日志更名为“感动四班”后，内容由同学们记录当天令你感动的人和事。这样一来学生们不仅养成发现的习惯，让他们在发现中学会感动，有颗感恩的心，我也通过这个途径更进一步的了解学生们的情况，因为学生们的一些记录班主任并没有亲眼见到，比如某同学对生病同学的帮助；某同学牺牲休息时间收拾教室卫生的身影等一些小事都可以感动大家。而作为班主任每天早上进教室的第一件事就是阅读《感动四班》。班级往往利用周一班会的时间和每天早自习之前几分钟大家一起分享这些正面的人和事，由值日班长适当点评。另外班级也多次组织有趣的活动，例如：金点子工程，今日我当班，评选 “班级之星”，这样既拉近了同学们的关系，也缓解了紧张的学习气氛，使同学们在学习中发现快乐，在快乐中更加专心地学习……这些丰富多彩的班会和活动既丰富了同学们的课堂与课余生活，也增长了同学们的学习积极性。

第四阶段：制定个人和班级发展规划，学会在反思中读书、坚持写一点教育随笔和心得体会。还没有见到学生就已经打算好如何带这个班级，就个人的发展准备多读一点书，多写一点文章了。通过阅读学习班级管理基础知识，学习学生心理辅导的理论知识，班主任德育研究的专业知识等等。但是本人阅读量有限，所以写作的理论水平就不高。我撰写了一些德育和教学论文，如：《文科学习困难生的成因及对策》、《谁来解读学生内心世界》、《做学生心灵的使者》、《地理课堂教学中学生阅读自学能力的培养》、《地理教学的正迁移策略》、《地理教学中创造性思维训练方法的设计》、《地理课堂教学中无效低效行为反思》等。这些文章在我参加职称和专业人才评选时起了很大的作用，所以多读多写对于个人成长是非常必要的。可以说读书和写作是班主任专业成长的必经之路。

第五阶段：理念的转变。由关注班级管理到对学生的关心、理解、尊重、信任，由单纯的班级管理者向精神关怀者、人生引领者、潜能发掘者、智慧拓展者转变。我在一次班主任总结中这样写道：

要营造人性与和谐的班风。严格并不意味着无情。为了提高量化和保证纪律我曾经不择手段，写检查、擦垃圾桶、点名、罚站、停宿。其实更多的惩罚背后是学生的自尊心受到一次次伤害。有一段时间只要公布量化我都要到教室把被舍办表扬的宿舍全班面前再表扬一次，每一次都是热烈的掌声，这掌声背后有自豪感，有羡慕。我发现表扬胜过千万次的批评，十个指头总有长短。学生是鲜活的个体，他们有自尊心，他们渴望被尊重，做错事的时候，他们也希望老师的批评不要伤害他们的人格。班级管理要赏罚分明，但我总是以赏为主，学生做的好时，给予肯定和表扬；学生做的不好时，给予帮助和指导。遇到必罚之事，我让学生自己选择惩罚方式，只要达到警醒的目的即可。班干部或老师如有不公正或冤枉学生的现象，我们都会在问题澄清后给予纠正，并向学生道歉。每次同学过生日，黑板上都有一句祝福的话，同学的心里暖洋洋的。也许没有蛋糕，也许没有父母的陪伴，但是同学或老师的一句祝福足以让学生们欢欣鼓舞。这种和谐的班风我们会持续下去。

只求民主不讲和谐也可能是痛苦的失败。2010年4月6日，河南洛阳孟津西霞院初级中学初一学生雷梦佳，与同年级其他班另一个女同学打架。班主任组织全体同学投票，决定是让雷梦佳留下学习还是请家长将其带走家庭教育一周。结果对雷梦佳不利，38个同学有26个同学投票将雷梦佳带走，赶出学校。4月7日，雷梦佳在学校附近黄河渠边的青石板上留下三句遗言：“雷梦佳生命就此结束！爸、妈，对不起，你们的恩情来世再报！辉辉，来世再做好朋友！”，随后投渠自尽。据雷梦佳的班主任周老师说：“雷梦佳平常性格很开朗，没有心理疾患。另外班上有规定，对犯错误的同学，学生要民主评议。”所以和谐的班风还需要老师的正确引导，民主不能只建立在一群不成熟的学生身上。班主任工作必须充满人性的光辉、人文的关怀，其教育行为才会体现出真、善、美的和谐统一。

第六阶段：做一个幸福的班主任。这个阶段能根据时代新需要、工作新要求、家长新期望，适时调整工作思路方法，适时调整自我、建构自我，由敬业向乐业转变。朱自清在他的《教育的信仰》一文中，有如下精辟的论述；“教育者须对于教育有信仰心，如宗教徒对他的上帝一样；教育者须有健全的人格，尤须有深广的爱；教育者须能牺牲自己，任劳任怨。”“假如教育者不对教育事业心存敬仰，而是将其看作名利的阶梯，忙于钻营和应酬，那么他就体会不到教育这一崇高事业所带来的成就感和幸福感，而且可能教出同样把教育看作‘阶梯’的学生。”李镇西老师说：“教育，每天都充满悬念。” 这些悬念使我们的工作很累，很操心，有的时候还会很心烦，这都是免不了的。但是当学生把你当成无话不谈的大朋友，当家长打电话来告诉你孩子变了，当你的工作被领导认可与表扬时，当毕业的学生捧着鲜花围绕着你促膝长谈时…… 那班主任就是快乐的、幸福的！

一个班主任的成长一方面源于个人的学习、尝试、反思，也伴随着国家、上级主管部们、学校对我们班主任的专门培养的过程。学校给班主任老师及时发放《中国德育》、《德育报》、《中国教师报》，加强班主任自我学习；学校每学年都收集优秀德育案例，编辑成册进，并以通过德育研讨会、班会公开课为载体加强班主任之间的学习和交流，也促进了班主任的成长。

学生能在尝试中学习，在尝试中成功 。同样，做老师做班主任，把握正确教育方向，敢于尝试敢于创新，在尝试中成长，同样也可以成功。