尝试教学思想概述之七：教学模式

七、教学模式

每一种教学理论都有相应的教学模式。一个完整的尝试教学过程包括以下六个步骤：

 

 

 

 

 

各类学校的各门学科都可以按照上述的通用模式来设计各自的教学操作程序。

根据尝试教学理论的实质和“先试后导、先练后讲”的基仁特征，在教学实践中逐步形成一套基本操作模式，在中小学％行之有效。它的教学程序分成七步进行：

 

 

每一步的作用和操作方法简述如下：

第一步：准备练习 这一步是学生尝试活动的准备阶段。4解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过渡到尝试题，发挥旧知识的Z移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。

第二步：出示尝试题 这一步是提出问题，也就为学生尝式活动提出任务，让学生进人问题的情境之中。尝试题出示亏，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维，“老师还没了教，谁会做这道题目？”“看谁能动脑筋，自己来解决这个习题”。先让学生思考一番，同桌的学生可以互相议论一下，旧何解决尝试问题。

第三步：自学课本 这一步是为学生尝试活动中自己解决D题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生津决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。“这道题你们还不会做吧，请翻开课本看看例题是怎样做的，再想想这道题应该怎样做。”

自学课本前，教师有时可提一些思考问题作指导。自学课本中，学生遇到困难可提问，同桌学生也可互相商量。通过自学课本大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，时机已经成熟就转人下一步。

第四步：尝试练习 这一步是学生尝试活动的主体。尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，找准学生困难在哪里，这就为后面教师讲解提供信息，对后进生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同桌学生之间也可互相帮助。尝试练习结束后，转向下一步。

第五步：学生讨论 尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论。谁做对了，谁做错了，不同看法也可以争论。其实，在对尝试题评议讨论的过程中，学生已经在尝试讲道理了。学生互相讨论后，学生迫切需要知道自己尝试的结果是否正确，这时听教师讲解已成为他们的迫切要求。教师讲解火候已到，就转人下一步。

第六步：教师讲解 这一步是确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，可能是按照例题依样画葫芦，井没有真正懂得道理。因此，在学生尝试练习以后，教师还要进行讲解。

这里的教师讲解同过去的方法不同，不要什么都从头讲起。因为现在学生的起点不同，他们已经通过自学课本，并亲自做了尝试题，对这堂课的教学内容已经有了初步的认识。彩师只要针对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讨解。教师要讲在点子上，讲在学生还模糊的地方。讲解时要好意运用直观教学手段或电化教学手段。

第七步：第二次尝试练习 这一步是给学生“再射一箭”勺机会。在第一次尝试练习中，有的学生可能会做错，有的学三虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解后，得到了反馈矫正，其中大部分学生会有所领悟。为了再试探一广学生掌握新知识的情况以及把学生的认识水平再提高一步，z该进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对中Z生特别有利。

第二次尝试题不能同第一次相似，否则就失去了意义。它一般同例题稍有变化或采用题组形式。第二次尝试练习后，教师可进行补充讲解。

以上七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程，也是一个有序可控的教学系统。这七步中，中间的五步是主体，第一步是准备阶段，第七步是引伸阶段。

尝试教学理论有一个基本教学模式，它只是为教师合理组织教学过程指出了应遵循的科学程序。但是教学情况是各不相同的，生搬硬套一个模式是不科学的。因此，以上的七步基本操作模式并不是凝固不变的，应该根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用。增加一步或减少一步，几步互相调换或合并均可以。但“先试后导”、“先练后扩’的基本特征不能变。因此，从基本式可派生出许多变式。略举主要几种变式。

变式Ⅰ调换式

把基本式中某几步调换一下。例如，第二步自学课本与第三步尝试练习可以调换一下。出示尝试题后，不叫学生先看课二，而让学生先做尝试题。尝试解题之后，再让学生自学课本例题加以对照，检验尝试结果。

这样调换的条件是学生解答尝试题有一定的基础，估计独立做尝试题困难不大。这样调换的优点是不受课本束缚，促使学生更主动地去探索，有利于创造性思维的发展。同时也符合学生的心理特点，出示尝试题后，学生急于想试一试，如果硬要学生按部就班先看课本再尝试，反而会影响他们的积极性。

变式Ⅱ 增添式

根据教学需要，可以在基本式上增添一步或几步。例如，在出示尝试题以后可以增添一步学生讨论。出示尝试题后，由于学生的知识水平不同，有的胸有成竹，有的模模糊糊，有的一知半解。这时如果先让学生议论一番，互相可以得到启发，有利于尝试练习。这种议论可以采用三三两两的自由议论式。

有些教学内容实践性较强，如小学的自然，中学的理化，数学中的几何知识或计量知识，可以在尝试练习前后增加一步尝试操作。

变式Ⅲ 结合式

当学生比较熟悉和适应尝试教学以后，基本式七步就不必分得那么清楚，可以有机地结合进行。如出示尝试题以后，学生可以一边自学课本，一边就动手做尝试题了，把第三、第四两步结合起来。第五、第六步也不要截然分开，学生讨论和教师讲解可以结合进行，教师参加学生一起讨论，在讨论中把需要讲解的内容穿插进来。这样做比较自然，既节约时间又灵活机动。

大量的教学实践证明，这种结合式应用比较普遍。典型的七步基本教学程序，大多在开始时使用，一旦学生已经熟悉，就应该灵活应用。如果还是照套七步基本式，学生反而会觉得厌烦。

自学课本与尝试练习这两步结合进行，是先看课本再练

习，还是先练习再看课本，让学生自己决定。一部分学生觉得做尝试题有把握，就先做练习再看书；一部分学生做尝试题有困难，就先自学课本再练习。这样做法，体现了因材施教，按各类学生的内在需要，决定教学程序，不强求一致。

变式IV 课外预习补充式（超前尝试教学法）

小学高年级和中学一节课的教学内容较多，产生了一个突出矛盾，这就是课堂教学时间不够。为了解决这个矛盾，就出现了课外预习补充式。

课外预习补充式的具体操作方法是把基本式的前几步提前到课前作为预习，所以也称超前尝试教学法。上一堂课结束前，出示下一堂课的尝试题，教师可作简单的指导。学生在课外自学课本，解决尝试问题。下一堂课开始，立即检查尝试结果，接着进行学生讨论、教师讲解以及第二次尝试练习。

这样做，把尝试过程延伸到课外，使课内课外协调一致。课外预习是尝试的开始，自己从课本中探索，初步解决尝试题；课内是尝试的延续，检验尝试的结果，巩固尝试过程中获得的新知识；本课结束时，布置预习，又是下一次尝试的开始，这样循环往复，学生始终处于尝试的状态。整个教学过程以尝试为核心，把课内课外协调统一起来。

这样做，能够有效地培养学生自学能力，增强超前学习意识。过去学生在课外只是被动地完成上一节课的作业，往往他们会感到厌倦。现在课外是超前自学下一节课的内容，学生会感到新奇好奇，愿意去尝试。长此下去，会增强学生超前学习的意识，逐步学会自己安排学习计划。这种超前学习意识，对学生今后的学习和工作是极为重要的。

江苏省常州市第26中学一个实验班从初一开始试用超前

尝试教学法，经过两年时间，教学效果显著，达到了大面积提高教学质量。成绩比较稳定，没有产生分化现象，没有差生，过去是很难达到的。学习成绩见下表：

年 级	科 目	人 数	100分	90－99分	80 89分	平均分	标准差
初一（下）	代数	53	5	39	9	94．13	4．58
	几何	53	24	24		98．11	2．29
初二 （上）	代数	52	4	34	12	93．08	5．59
	几何	52	8	34	7	94．06	6．24
初二 （下）	代数	52	6	39	7	95．44	4．08
	几何	52	1	30	17	89．56	6．56

以上介绍操作的基本模式及四种变式。但是教学情况是复杂的，学生的年龄特点不同，各门学科特点不同以及教学要求不同，都会有不同的教学模式。教学要有模式，但不能“死扣”模式，模式是为学生的学习与发展服务的，必须针对教学实际创造性地灵活运用。

不管什么学校，不管什么学科，尝试教学的操作一般总要经过三个阶段，用简图表示：

 

寻找解决问题的策略

第一阶段：提出尝试问题，这是尝试的开端，也是引发学Z积极尝试的动力。尝试学习是以提出问题一十解决问题为主线J自主学习过程。尝试问题一般由教师根据教科书的要求提S，到高年级也可让学生自己提出。

第二阶段：寻找解决问题的策略。问题提出后，不是教师二讲解，而是让学生先尝试解决。因为教师没有先讲，学生解阿题只能试试看，所以提“尝试”是非常恰当的，既通俗又＊乎情理。学生解决尝试问题的策略应该是多样的，主要有：

l、自学课本。教科书中对如何解决问题都有详细说明，’例题、有课文、有实验等，应该指导学生自学，从课本中获〔解决问题的信息。不必让学生瞎摸，兜圈子，这点也是区别‘发现学习的。让学生学会自学课本这是学生掌握尝试学习的Z键，必须认真逐步培养。

2、合作讨论。如果自学课本后，学生还不能解决问题，以向同学请教，大家共同讨论研究，提倡同学之间互相帮I，合作攻关。

3、动手操作。有些问题的解决，必须学生自己动手操作“能完成，包括实验操作，学具操作等。

4、提问请教。有些比较困难的问题，一时还弄不清楚的I题，可以大胆向教师提出问题请教，要提倡学生敢于提出问g。

5、网上查询。充分利用现代教育技术，让学生自己上网Z询，找到解决问题的办法和资料。暂时没有条件的，也可以E阅参考书。

以上所提的各种尝试策略，正是中小学各科新课程标准所：求的，它们的基本理念是完全一致的。

第三阶段：解决问题。学生通过各种尝试策略，获得了尝试结果，使尝试问题基本解决。到此，尝试教学并没有完结。应该让学生对尝试结果进行自我评价、自我鉴别。谁做对了，谁做错了，还存在什么问题，最后教师给予指导点拨，帮助学生形成正确的概念，把新知识纳人原有的认知结构中，形成更高一级的认知结构。