三谈尝试教学法

       [按]丰富的教学实践推动教学理论的研究，两年后写出第三篇论文，用现代教学论观点分析

尝试教学法，明确提出灵活应用操作模式，特别在文中已经提出尝试教学法是有指导的尝试，区

别于尝试错误说，只要创造一定的条件，学生有可能尝试成功，这已是尝试教学理论中主要观

点"学生能尝试，尝试能成功"的萌芽思想。

两年前《尝试教学法的实践和理论》和《福建教育》发表以来，已在全国各地试用，发展如此迅速，充
分反映了我国广大教师勇于改革、探索新路的热情。许多教育界老前辈和教研人员撰文评论，给以充分的肯
定，也是对我的鞭策。广大教师的实践，使她不断充实，也提出一些值得深入研究的问题。现就一些问题，
提出个人的一些看法，和大家一起探讨。

　　（一） 尝试教学法与现代教学论有什么关系？

　　现代教学论与传统教学论的根本区别，在于教学过程不单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获取
和运用知识的能力的过程。现代教育对受教育者的要求，已经不仅是"学到什么"，而更主要的是"学会怎样学
习"了。因此，教师的使命，不应只是教给学生知识，更应该指导学生掌握学习的方法，进而主动地去获得知
识和能力。尝试教学法的应用，引起数学教学过程的一系列变化：
教师讲，学生听-→教师指导下，学生自学、先练，教师再讲。
单纯传授知识-→传授知识的同时，培养能力、发展智力。
被动听讲，死记硬背-→主动探索、解决问题。
技巧性教育为主-→思考性教育为主。
培养书生型人才-→培养创造型人才。
　　以上各种变化，都是从传统教学论思想向现代教学论思想发展。为什么教师对尝试教学法有"似曾相
识"和乐于试用之感呢？一是它来源于广大教师的教学实践，二是它符合现代教学论思想。
　　（二） 尝试教学法是怎样的教学方法？
　　在现代的教学方法中，按照我的看法可以分为两大类。一类叫基本教学方法，主要有八种；另一类叫综
合性的教学方法，国内外已有许多种，尝试教学法就是其中的一种。
　　　　　　　　-1.讲 解 法 综 　　　-1.发 现 教 学 法
　　基　　　　　-2.谈 话 法 合 　　　-2.自学辅导教学法
　　本　　　　　-3.练 习 法 性 　　　-3.尝 试 教 学 法
　　教　　　　　-4.阅 读 法 教 　　　-4.情 境 教 学 法
　　学　　　　　-5.演 示 法 学 　　　-5.游 戏 教 学 法
　　方　　　　　-6.实 验 法 方 　　　-6.程 序 教 学 法
　　法　　　　　-7.参 观 法 法 　　　-7.机 器 教 学 法
　　　　　　　　-8.实习作业法　　　　-8.模 型 教 学 法

　　综合性的教学方法是将八种基本教学方法有机地结合起来，组成一个整体。例如发现教学法和尝试教学
法中，既有教师讲解学生看书，也有师生谈话学生做练习，有时还有演示教具做实验，把几种基本方法有机
地结合起来，构成一个最优的组合。
　　我认为，综合性教学方法的出现是教学法发展史上一个飞跃。过去我们是孤立地研究某一种教学方法，
这是有缺陷的，也是不切实际的，因为一堂课里不可能只用一种方法。一堂课里，既有教师讲解，又有学生
练习，还要与学生谈话等等，它们总是综合在一起运用的。教学过程是一种完整的系统，其中的各种活动又
是可以控制的，互相可以配合的。因此，我们对教学方法的研究也必须从整体上，用相互联系的观点、运动
的观点，考虑如何把几种基本方法组合起来构成一个最优的组合，得到最优的教学效果。
　　（三） 尝试教学法为什么有固定的教学程序？
　　尝试教学法有固定的教学程序，有人认为，这是一个新框框，是教条主义的。我认为，一种教学法要成
熟，一定要提出一个相对稳定的程序，并能够按照程序去做。如果一种教学方法没有一个固定的程序，你想
怎么做就怎么做，这就不成其为科学的教学法。当然，不能绝对化，也就是说要有一个基本模式，一个基本
的教学程序，但是不能生搬硬套。生搬硬套就是程式化了，但这不是模式本身的缺点。
　　（四） 尝试教学法的五步如何灵活运用？
　　尝试教学法有一个固定的教学程序，它只是为教师合理组织教学过程指示了应遵循的科学程序。但是，
这个程序并不是凝固不变的，应该根据教学内容的不同，学生情况的不同以及教学条件的变化而灵活运用。
　　怎样灵活地运用这五步呢？根据我们的实践，学生熟悉尝试教学法以后，这五步就不必分得那么清楚，
可以有机地结合进行。例如，出示尝试题后，学生可一边自学课本，一边就动手做尝试题了，第二、第三步
就呵成一气。第四、第五出步，学生 　　　　　　　　　　　　示 尝 试 题
讨论和教师讲解可以结合进行，教师 　　　　　　　　　　
参加学生一起讨论，把需要讲解的内　　　　　　　　　　　　边看书、边练习
容穿插进来。这样做，比较自然，既 　　　　　　
节约时间，又显灵活。　　　　　　　　　　　　　　　学生讨论、结合教 师 讲 解
　　在教学实践中，我们发现第二步与第三步可调换一下。出示尝试题后，不叫学生先看课本，而让学生先
做尝试题，练了以后，再让学生打开课本对照。这样安排，也是从学生心理特点出发。
　　（五）教师的讲解是讲例题还是讲尝试题？
　　这个问题是大家通过实践发现的。教师讲解时不可能也没必要把尝试题和例题都讲一遍。那么究竟该讲
尝试题还是例题呢？根据我们的实践，应该讲尝试题。
　　（六）应用尝试教学法怎样进行练习设计？
　　一堂数学课上得成功与否同练习的设计关系极大。教师备课，很大一部分精力要花在练习设计上。尝试
教学法把练习放在主要的地位，更要重视练习设计。我们从教学实践中总结出一个基本模式，我们把它叫做
多层次不断尝试的练习，在不断尝试中，一步比一步有所提高。
　　基本训练题 　(铺路)　 为新课作准备。
　　准 备 题 　　(架桥)　 为出现尝试题作准备，在新旧知识间架起桥梁。
　　尝 试 题 　　(探索)　 与例题基本相似，引导学生探索新知识。
　　第二次尝试题 (巩固) 　与例题稍有变化,再试探一下掌握新知识的情况,
　　　　　　　　　　　　　并起巩固新知、反馈信息的作用。
　　课堂作业题 　(主体) 　这是基本掌握新知识后的练习，可适当结合旧知进行,促进学生思维的发展。
　　思 考 题 　　(发展)　 这是机动题，留给完成课堂作业的学生做。

　　六个层次的练习组成一个完整的系统，在练习过程中，学生对新知识理解程度的信息不断地反馈出来，
教师可以及时调控。因此六个层次不断尝试的练习设计，是以控制论、系统论、信息论作为理论基础的。
　　（七） 用尝试教学法是不是让错误先入为主了？

　　有些教师试用尝试教学法有顾虑，他们认为老师还没有教，学生先做尝试题，如果做错了，这不是把错
误的印象先入为主了吗？

　　这是必须分清两种性质的尝试，一种是盲目的尝试；另一种是有指导的尝试。二十世纪初，国外有的心
理学家曾提出"尝试错误学习"，他们认为尝试错误学习可以在没有模仿的情况下进行，自己去尝试，在犯了
许多错误之后，逐步纠正错误，从中学会知识和技能。这种尝试过程，多少带有一点盲目性。

　　尝试教学法并不是盲目性的尝试，而是指导的尝试。我们创造了三个条件，使学生可能尝试成功。
　　第一个条件：旧知识的基础作用。
　　第二个条件：准备题的引导作用。
　　第三个条件；课本例题的示范作用。
　　教学实践证明，试验班的学生通过自学课本后，尝试题的正确率一般都在80%以上，有20%左右的中差生
会发生错误。但是运用尝试教学法，开始做错尝试题并不要紧，因为接着就是学生讨论、教师讲解，学生能
够很快发现错误，纠正错误，再加上后面还有几个层次的练习，一般是能当堂解决问题的。

　　（八） 运用尝试教学法采用什么课堂结构？
　　运用尝试教学法，一定要有一个先进的课堂结构来配合它。这个先进的课堂结构简称为"六段结构"。一
堂新授课分为六个阶段：
　　(1)基本训练；
　　(2)导入新课；
　　(3)进行新课；
　　(4)尝试练习（或称巩固练习）；
　　(5)课堂作业；
　　(6)课堂小结。
　　尝试教学法的五个步骤就在第三阶段"进行新课"中进行。
　　最后，我想重复说一下，教学方法是多种多样的，尝试教学法仅是教学法百花园中的一朵。这种方法的
天地很广，有待于我们深入研究。一种教学法的创立和发展，一个人是无法办到的，它是集体智慧的结晶，
广大教师共同劳动的成果。我愿和全国各地同志一起，为创建我们中国自己的教学法体系而共同努力