语文尝试教学模式

* 来源 : * 作者 : admin * 发表时间 : 2014-12-23 * 浏览 : 228

语文尝试教学模式

作者：邱学华文章来源：本站原创点击数：3330 更新时间：2006-3-24 文章属性：热荐 ★★★★★

第四章教学模式中介绍的“基本模式、灵活模式、整合模式”在中学都能运用，这里不再赘述。这里介绍根据中学各学科教材的特点按照“先试后导、先练后讲、先学后教”的基本精神而设计的教学模式。

1、语文尝试教学模式

中学生已基本解决识字问题，并有一定阅读能力，对他们来说一般课文都能读，大致的意思也能理解，这是中学语文运用尝试教学法的得天独厚的条件。语文教学比较复杂有阅读教学、写作教学、文言文教学等，用一个基本模式套用是不能适应的，可根据教材特点和教学要求应用本书第四章教学模式中介绍的灵活模式和整合模式。教师也可根据“先试后导、先练后讲”的基本精神自行设计。

（1）、山东省平度市蟠桃第一中学提出的语文尝试教学八步模式：

第一步：课前预习

这一步是在课前进行，让学生根据提示，先整体粗略地感知课文，并查阅工具书、上网查找，初步了解有关的“字、词、句”做好准备。

第二步：准备练习

这一步是了解学生课前预习的情况，为学生解决尝试题作好准备，促进旧知识在解决新问题中的迁移作用。

第三步：出示尝试问题

第四步：尝试练习

学生针对尝试题，再次自学课文，进行尝试练习。

第五步：学生讨论

对于学生尝试练习的结果，先让学生进行讨论，发表不同意见引起争论，加深对尝试题的认识。

第六步：教师讲解

教师根据学生尝试练习和讨论的情况，有针对性地进行重点讲解。

第七步：第二次尝试练习

第八步：尝试评估

这一步是对全课的尝试情况进行总结评估，对教材知识进一步归纳小结。

（2）、湖北省十堰市第四中学吕忠德提出文言文的教学模式，下面以《爱莲说》一课为例。

第一步：课前预习

教师在课前布置预习任务（完成练习一），初读课文，利用有关注释和工具书，疏通字音，重点语句。

1、给加横线字注音：

甚蕃淤泥灈清涟亵玩隐逸鲜有闻

2、填空

（1）《爱莲说》是代家写的一篇（手法）的名文。文章婉曲地批判了当时的，世风。

（2）最能表现莲的高贵品质的一句是。

第二步讨论课前尝试练习（一）

检查课前预习情况，讨论课前尝试练习一，对表现好的小组和个人予以鼓励。

第三步教师导读

明确本课的学习目标和要求，简单补充作者有关背景资料。

第四步尝试练习（二）

学生尝试朗读课文，教师纠正，特别注意难读的字音。

第五步尝试练习三

1、文言词语练习：教师根据学习重点出示文言实词和虚词的练习题，学生阅读课文借助注释和工具书尝试练习，同时要求竞赛准确率和速度。

题：看注释，联系上下文，解释加点词：

a、可爱者甚蕃 b、自李唐来

c、出淤泥而不染 d、灈清涟而不妖

e、亭亭净植 f、不可亵玩焉

2、口译课文练习：在疏通字词的基础上，进行口头翻译课文竞赛。

3、课文理解、记诵练习：出示课文分析练习题，学生讨论、竞答，有记诵要求的段落进行记诵竞赛。

教师提示，学生当堂完成背诵：水……可爱……自……予独爱……中……可……不可……予谓菊……牡丹……莲……菊之爱……莲……牡丹……

六、课堂小结

课堂评析、激励，能活跃课堂气氛，进一步调动学生的积极性。在上面每个练习结束后，教师加以评判、分析，针对学生没有掌握的问题重点点拨，最后师生共同作课堂总结。一是对学习本课的所得进行总结，二是对学生竞赛的情况进行评议，对表现突出的小组进行或个人给予口头表扬，激励学生向更高的目标奋进。

（3）、山东省新泰市汶南第一中学施会珍提出“五步一体”的作文尝试教学模式。

第一步：准备阶段

这一步在课前进行，预先指导学生观察，捕获写作材料，为写作做好准备。如根据孟郊的《游子吟》写一篇赞颂母亲的文章，教师提前一周先让学生观察母亲，注意她的外貌、语言及行动。

第二步：尝试写作阶段

让学生大胆写作，不要作太多的指导，所以叫做写放胆文，这样才能写出各具个性的文章。过多的指导，会使学生的文章千篇一律，思维受到束缚。

第三步：师生评价

根据学生写的放胆文，进行学生互批互改，教师评讲。学生朗读自己写的文章，让同学们评改。教师评讲十分重要，文章结构是否合适，语言是否符合人物形象，选材是否典型。由于学生都已试写了文章，这时听同学的评改、教师的评讲，会产生共鸣，体会深刻。

第四步：修改写作阶段

根据学生互评互改，教师评讲，大家有所领悟，能够发现自己第一次放胆文中存在的问题，哪里需要修改，修改自己的文章已成为学生自身的需要。

第五步：教师评讲

根据学生完成的作文，教师修改后进行第二次评讲。特别要指出学生修改后文章的进步，给予积极鼓励。以第二次修改后的文章进行评分。

这种作文尝试教学模式可以简单称为“两次作文”，一篇作文写两次。

第一次尝试是写放胆文，经过师生评价后再来第二次尝试是修改放胆文，完成作文。实践证明，这种做法极大地激发了学生写作积极性，有效地提高学生写作能力。

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