课堂操作方法之一: 怎样设计准备题

尝试教学的通用模式：

尝试准备→尝试问题→尝试指导→尝试练习→尝试评价→再次尝试

在实际操作中根据“先练后讲”的基本精神，各学科特点，学生年龄特点而灵活应用，应该有各种变式。

它既有一定的理论基础，而实践的方法又简便易行，几乎每个，小学教师都能掌握，每个学生都能适应；它虽有一个大致的模式，但又反对机械搬用，强调从实际情况出发灵活应用。

     -华东师范大学名誉校长 刘佛年尝试教学的高明之处在于，其教学程序的每一步都使学生不断地处于“愤““徘”状态，而且对具体的“愤”“徘”采取不同的“启”、“发” 尝试教学的五个步骤好似启发教学的一幅画面：“愤” 的出现一“愤” 的强化一“徘” 的出现一“徘”的强化一“愤”“诽”的解决。

 -烟自师范学院教授 苏春景尝试教学理论继承和发展了中国古代教学论重视审问与笃行的传统，提出了以尝试为核心的教学模式，丰富了中国的教学过程理论。

尝试教学理论重视练习的作用，其模式的特点就是以练习为主线，以问题为背景，用练习去尝试解决问题。

         -苏州大学教授 博士生导师 朱永新

学懂理论到实际运用，有一个转化过程。因此，学习尝试教学法不能停留掌握一般理论和原则上，而应该在教学实践中加以运用。

下面以小学数学为例，具体介绍教学设计的方法，中小学各门学科都有各自的特点，仅供参考。

（一）怎样设计准备题

尝试教学法基本操作模式中第一步是准备练习，这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需要的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过渡到尝试题，充分发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题浦路架桥。所以，在出示尝试题之前，设计和安排好准备题是十分重要的。

准备题是为尝试题服务的，必须同尝试题有密切联系。一股采用的方法：准备题与尝试题是同题材、同结构，但难度不同，只要把准备题的条件或问题改变一下，就成为尝试题。这种“改题”的方法，使学生能清楚地看出准备题与尝试题之间约联系和区别。

 这样，从准备题过渡到尝试题，揭示了新旧知识的联结点，沟通了新旧知识的联系。然后再引导学生自学课本例题，从例题的分析方法和解题方法以及书写格式中得到启示。有了以上的基础，学生再做尝试题就水到渠成了。