课堂操作方法之七：怎样设计第二次尝试练习

（七）怎样设计第二次尝试练习

这一步是给学生“再射一箭”的机会。在第一次尝试练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理，是依样画葫芦的。经过学生讨论和教师讲解后，其中大部分人会有所领悟。为了再试探一下学生掌握新知识的情况，以及把学生的认识水平再提高一步，应该进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对学习有困难的学生有所帮助，也可以说是为学习有困难的学生专门安排的，是面向全体学生的一条有力措施，能够保证他们尝试成功。

第二次尝试练习题不能同第一次相似，否则就失去第二次尝试的意义。它一般同例题稍有变化，或采用题组形式。如出三道题，其中一道同例题相仿，一道较例题稍有变化，一道是以前的旧知识。下面以稍复杂的百分率应用题为例。

尝试题：学校养鸡场去年养鸡200只，今年养鸡250只，今年比去年增加百分之几？

第二次尝试题是：

①班级小图书室去年有图书400册，今年有图书500册，今年是去年的百分之几？（旧知识）

②班级小图书室去年有图书400册，今年有图书500册，今年比去年增加百分之几？（同例题相似）

③班级小图书室去年有图书400册，今年比去年增加了500册，今年比去年增加百分之几？（稍有变化）

通过上面题组练习，引导学生分析比较，进一步掌握新知识，同时可以防止学生产生思维定势，消除新旧知识相互干扰。

第二次尝试练习后，教师可进行补充讲解。

数学教学基本操作模式的这七步是一个有机的整体，一环套一环。在教师的指导下，从提出问题到逐步引导学生解决问题。

这个教学基本程序符合儿童的心理特点。准备练习以后，出示尝试题，立即吸弓；住学生，“老师还没有教，你们自己会算吗？”新课一开始就把学生引人思考境地。有了“试一试”的迫切愿望，学生产生了自学课本上例题的需要。自学课本后，学生找到解答尝试题的线索，又产生跃跃欲试的心情。尝试练习后，有的学生做对了，有的学生做错了，答案不一样，有疑问就有话讲，让学生议论和争论，又成为学生的需要。学生通过自学课本、尝试练习、相互议论和争论，这些都是埋伏的“悬念’，此时学生会产生“我这样做对吗”“这道题目到底应该怎样做”的疑问，迫切需要听听老师的讲解。这正符合学生迫切需要有一个权威评讲来印证自己正误的心理。因此，尝试教学法的基本教学程序是从学生的内在需要出发，从一个阶段自然发展到另一个阶段。它是按照学生的心理特点安排教学上的逻辑程序的。

尝试教学法的七步基本教学程序是一个完整的系统，其中每一步都是可以控制的，互相配合的，反馈信息畅通。”

特别要说明的，尝试教学的七步基本教学程序并不是一堂课的全部，它的前面可有揭示课题等，后面还有课堂作业、课堂总结等。