尝试教学法在职高计算机课教学中的应用

峨山县职业高级中学   廖雪艳

 

关键词： 尝试  教学  计算机　自学  练习  

 

尝试教学不同于传统教学，它的特征是“先试后导，先练后讲”。计算机课是一门实践性很强的学科，尝试教学法让学生在一个个尝试练习下展开教学活动，让学生自学来完成尝试练习，在完成“尝试练习”的过程中，能直接激发学生学习的兴趣、培养和提高学生的自学能力，树立学生学习的信心。在这个过程中，真正做到了以“教师为主导、学生为主体”，把课堂真正地还给了学生。经过我的实践，我认为尝试教学法在职高计算机教学中有着极其重要的作用。

   职高部分学生惰性强，课外作业抄写现象严重，不利于知识的掌握和巩固，而尝试教学法“当堂训练，当堂校对”的原则，有效地解决了该问题。尝试教学法中，在课堂上教师少讲而留有充裕时间给学生学习做练习，进行尝试。并且在尝试过程中，教师巡回指导，了解学生的尝试情况，这样，使学生当堂就知道哪里做对了，哪里做错了。因此，“当堂训练，当堂校对”能让学生把作业在课堂上完成了，问题也解决了，有利于身心健康，增加了中差生的自信，并且学生有效地掌握了知识，提高了课堂效率。

职高学生大部分学生好奇心极强，但是其潜能是最容易被挖掘出来的，这就要求教师从学习活动的设计上下功夫。开放自主、生动活泼的学习活动，是引发学生直接学习兴趣的关键因素。而尝试教学法用“尝试题”或创设具有悬念的情境为诱导，刺激学生对新知识产生强烈的好奇心和尝试欲望，点燃学生追求知识之火，达到“引而不发，跃如也”的境界，调动学生产生跃跃欲试的愿望，从而直接激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性。

在尝试教学法的自学这个过程中，教师提供的多媒体学习资料或自己制作的课件的设计注重知识点的联系，学生往往在新旧知识的类化、归纳或演示观察中就能领悟新知识的要点。而通过亲自尝试练习，在不知不觉中就会了新的知识，培养提高了自学能力；而学困生即使领悟不到，计算机这们“老师”也会不断地演示，一步一步地引导学生向关键点冲刺，让学困生也能尝试成功。

第一步：演示、创景、激情，提出尝试题（提出尝试问题，明确教学目标）

尝试问题在一定的情境中提出，要让学生有想去解决尝试题的欲望，从而激发学习兴趣，积极地自学课本。那么，创设相关的情景，设置悬念显得尤为重要。

例如：在讲授windows98的目录操作和文件目录属性的设置后，第二节课就要讲解文件或文件夹的复制、移动、删除等操作，那么第二节课的开始就可设置这样一个情境：可故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的目录中，学生上机时便发现自己的文件“不见了”，纷纷提出为什么？此时再适时引导学生进行分析，他们便可能找？“被删除、被更名、被设置为隐含属性、被复制到其它目录中后再删除源文件”等多种答案，那么这些操作又怎样来进行呢？带着这些疑问学生便自发地进入到了自学中,从而有了尝试的欲望。

引入新课已完成，下一步提出尝试问题了。出示尝试题不能太突然，事先必须做好准备铺垫工作，起到知识的“以旧引新”的作用，为解决尝试题服务。即做好准备铺垫工作可以减缓尝试过程的坡度。另外，提出的尝试题要联系学生的生活实际，也能使学生感到新颖有趣，问题新颖不是加大难度，而是难易程度要适度。

例如：在《数据库应用基础——Visual foxpro（简称VF）》的《创建表》这一节的学习中，我设计的尝试问题如下：

1、什么是记录？试举例说明。

2、什么是字段？试举例说明。

3、下列叙述正确的是（   ）

A、一个字段最多允许255个字段，

B、一个表至多存放10亿条记录，

C、字段型字段的最大宽度为254个字段，

D、一个汉字是2个字节，一个字母或一个英文是1个字节

4、说出XSCJ表中哪些是字段？哪些是记录？

5、VF的字段类型有那些，各用于储存什么类型的数据，各类型的数据由什么组成。

6、区分下列常量和变量。

“1998”、XS、T、“中国”、{^2007/08/01}、.F.、-455.2、.T. 、89

（1）变量是                                   

（2）字符型常量是                                  

（3）数值型常量是                                 

（4）逻辑型常量是                                 

（5）日期型常量是                                

7、对于不参加算术运算的数字，例如学号、电话号码、邮政编码和书号、编号等，应该被定义为什么类型的字段。

这时必须提醒注意的是：有的教学中，可直接用提出尝试问题来导入新课，所以要根据教学的具体情况来进行教学设计

第二步：自学课本或根据教师提供的多媒体学习资料包括教师自己制作的课件自学（教师引导学生自学）

自学课本阶段，主要是学生独立地进行探索活动，可是由于学生受知水平的限制，往往很难看懂教材。教师可以提供的多媒体学习资料包括教师自己制作的课件自学，让学生在其引导下，去看书尝试，做到看有所思，练有所想。所以在自学课本前，教师要先做指导，看课本是要着重看什么，解决什么问题，也可作适当的讲解，扫除学生心中的障碍。在学生自学过程中也可作点拔。学生可边看书边做尝试题，也可先做尝试题再看书。自学课本中，学生遇到困难时及时提出问题。教师要鼓励学生质疑问题。

例如：《创建表》的教学案例中的第四步如下：四、学生根据教师自己制作的课件自学“如何创建自由表”

师：向学生说明如何使用课件：用表设计器创建自由表的操作法（课本上第63页的例[2.2]），且将此课件发送给每个学生。

生：学生根据教师自己制作的课件使用Visual foxpro 6.0操作完成课本上第63页的例[2.2]，在操作的同时每操作一步看一步课件上的操作步骤。

师：学生在操作的过程中，对出现的问题教师可稍加指导。

说明：本课件制作时不是自动播放，而是让学生要看哪一步操作可以自己操作。

第三步：尝试练习或实验操作（根据教材要求，尝试练习或实验操作，解决尝试问题）

   尝试练习或实验操作是检验学生自学课本的结果，这时教师要勤于巡视，一方面及时了解学生的尝试情况，掌握反馈信息；另一方面及时辅导有困难的学生，帮助其完成尝试任务。特别是在上机实习的实验操作课中，对于一些学习能力差的学生，在操作中的某个步骤中只教师稍作指导，就能增加该生的自信，使其获得成功感。

例如：在《计算机操作员》的“在Word文档中查找某些文字并替换成某种格式的文字”内容时，在学生的尝试操作中最容易犯的错误就是：需要选中的是替换成的文字，而学生往往选中了要查找的文字。出错的学生就因为这个操作错误影响了下边的操作，此时我只是稍作提示：你们在选中文字时出错。出错的学生便去找错在哪里，此时问题就迎刃而解了。

第四步：学生讨论结合教师讲解，并演示尝试练习或订正尝试练习（通过学生讨论，教师结合讲解，使知识系统化，强化重点，突破难点）

尝试练习后出现了几种答案，哪个是对了，哪个是错的，学生有话可讲，讨论从这里着手就化难为易了。当然，在讨论之后，可以让学生到主机上或黑板上演示给其他同学看，演示的同学教师要选择比较典型的同学，做对和做错的同学都要演示，这时可以让同学们根据讨论的结果当堂指出做错的地方，也可让同学上主机或黑板改错，并且在学生演示的过程中教师要加以讲解。

例如：学生经常会把“复制”和“移动”混为一谈，我让学生首先进行复制操作，观察复制的结果；然后让学生进行移动操作，观察移动的结果。经过比较，学生发现复制将会导致目标和原来的位置都会有相同的内容，而移动只是交换了位置；最后我让学生找这两种操作的共同点，学生很快发现这两种操作都要执行两步，并且第二步都是“粘贴”命令。所以在学生尝试练习后教师的讲解显得尤为重要。

第五步：第二次尝试练习，并演示或订正尝试练习，教师做课堂小结（使所学知识巩固提高）

提出第二次尝试练习题，让学生把获得的结论，由教师进行点拨导讲，上升到理性认识而获得结论。这里必须提醒注意的是：第二次尝试练习题不能同第一次相似，否则就失去第二次尝试的意义了。它一般同例题稍有变化或采用题组形式。如出三道题，其中有一道同例题相仿，一道是以前的旧知识。当然，第二次尝试练习后，教师同样要组织学生讨论。评价尝试结果表明。教师要根据学生在第二次尝试练习的情况，进行补充讲解。

以上五个步骤是一个完整的学习过程。在计算机教学中长期应用尝试教学法施教，能够有效地提高课堂效率，培养学生的自学能力，使其获得成功感，树立自信，这些都是传统的教学方法无法比拟的。

我认为尝试教学法应用于计算机教学是可行的，是一种有效的值得推广的教学方法。应用得好有利于学生有效地掌握知识、能直接激发学生学习的兴趣、培养和提高学生的自学能力，树立学生学习的信心。