第十二章 教育的光明使者
第十二章 教育的光明使者
在退休的日子里，邱学华全身心地投入到尝试教学的研究与推广工作中。他带着一颗火热的心，一路播洒教育的阳光，让尝试教育的理念，伴随着他的足迹，在全国推广开来……
为了尝试教学法的实验研究和推广应用，邱学华跑遍了祖国的山山水水，大江南北。可以说，祖国的每一个角落都留下了他的足迹。他到过全国600个市、县（区）讲学，讲座场次近1000场，听讲教师达百万人次。在有些地区，他会蹲下来，一蹲就是三五载或十多年……
一、永年县的二度尝试
让我们把时间再回溯到1990年中期。
20年前，时任河北省永年县教研室主任的籍靠山，通过《中国教育报》头版《邱学华与尝试教学法》长篇报道与尝试教学法初次相识。读罢全文，他眼前一亮，他敏锐地感到：这么先进的教学方法，如果引进到永年，必将给课堂教学带来天翻地覆的变化。通过深入研读，他感觉尝试教学法简便易学，有利于培养学生自学能力，是实施素质教育的好途径。他很快向当时的教育局刘修义局长、主管教学的苗培元副局长作了汇报，建议学习引进尝试教学法。两位局长非常重视，经过研究，很快同意了他的建议。籍靠山多方打听，终于能过《中国教育报》社找到了邱学华老师。邱学华老师当即表示，一定会大力支持永年县的教学改革。
1996年5月，邯郫市教科所、永年县教育局在永年县联合举办“邱学华尝试教学理论讲习会”，永年县及全市将近800名教师参加了会议。邱老师的报告深入浅出、通俗易懂，他的“先讲后练”、“先让学生试一试”的新观点，震动了大家，令大家醍醐灌顶、茅塞顿开，又如同把大家带进了一片芳草地，让人流连忘返。
直到现在，当年
从1995年下半年开始，到1997年底，永年县教研室根据教育局要求，积极宣传、培训、普及尝试教学法，编写了《尝试教学法培训教材》印发到全县；召开了三届教学观摩研讨会，评选出小学数学尝试教学法“十大教改能手”，这些做法有力推动了尝试教学法的普及和运用。
尝试教学法在小学课堂教学中结出了丰硕成果，教师与学生的面貌发生了很大的改观。教育局又开始在初中推广尝试教学法，全县初中课堂教学的面貌也发生了很大的改观，教学质量迅速提升，吸引了周围县的学生，乃至邯郸市区的许多学子纷纷到永年县来借读。
大面积推广、普及尝试教学法，不仅促进了永年县中小学课堂教学的改革，提高了教育质量，更重要的是培养了教师队伍，提升了广大教师的专业素养，从根本上改变了教师的教育观念和教学方式。
第二实验学校的教师程淑萍，初次接触尝试教学法是在1996年。那时她刚毕业，怀着满腔热情投人到工作中，但自己没有经验，光靠从师范学校学到的那些理论知识，总觉得自己课堂缺少点什么。正在迷茫徘徊时，全县大力推广尝试教学法。她如久旱逢甘霖般，如饥似渴地研读起尝试教学法来。她
界河店总校的教师许知艺，是1972年参加工作的老教师。当全县大力推广尝试教学法时，他已从教20多个年头了。他感觉自己许多年来，在教学方法上改来改去离不开老传统——五环节教学法。参加尝试教学法的培训后，他才知道在45分钟的一节课里，前15分钟是学生学习新知的最佳时间，可这段最佳时间以往却被老师组织教学、检査复习所占有，忽视了学生的主体地位，实在很遗憾。自从他采用了“先练后讲”的尝试教学模式，上课一开始就在最佳时间里让学生先自学、先尝试练习，
教学效果立刻大不一样了。
永年县开展尝试教学法的推广实验取得了骄人的成绩，可是，由于种种原因，进入新世纪后，尝试教学法的推广研究工作曾一度中断搁浅，中小学校的教育教学质量也开始出现滑坡，一些家长把孩子送到邯郸市或外县去读书了。
2009年9月，教育局新一届领导班子成立。局领导面对中小学教育存在的众多问题进行反思，回想当年“尝试教学法”曾经创造了永年教育的辉煌，令永年人引以为自豪，为什么没有坚持下去。教育局领导在调查研究中发现，虽然全县的尝试教学法实验研究中断了，教学质量下降了，却有一所广府镇北街学校一直坚持应用至今。质量在全县领先。
广府镇北街学校是一所普通的农村乡镇小学。从1997年开始，14年来在张耀敏校长的带领下，他们一天也没有停下“尝试”的步伐。在实施新课程中，他们以“学生能尝试，尝试能成功”为指导，以尝试教学法为抓手，大胆改革课堂教学，教育教学质量稳步攀升，很快由一所名不见经传的乡村小学逐渐成为全县名校。十几年来的尝试教学实践，该校逐渐形成了自己的教学风格，尤其是数学这门课，
学生不但会做题，而且人人会讲算理。在2007-2010年全县小学六年级教学质量检测中，该校取得了连续4年第一的好成绩，获得“邯郸市优秀教研组”、县名校等荣誉称号。回顾这些年来的“尝试”之路，张校长深有感触地说：“尝试教学法简单易懂，好理解，好运用。它同新课程的教育理念是一致的，我们为什么不用？”
事实胜于雄辩。榜样的作用更有说服力。教育局李一刚局长在局务会上决定，在大力推动新课程的背景下，重新请回尝试教学法，在全县范围整体推进尝试教学法，为深入推动课程改革服务。
因为同邱学华先生联系中断了，他们只好通过各种途径寻找邱老师了。终于在一次南京举办的研讨会上，他们又遇到了邱老师。
教育局的强势推进，加深了教师和学校对尝试教学理论精髓的理解，促进了尝试教学法的推广和应用，有效提高了课堂教学效率；一大批运用尝试教学法的“高手”、“能手”涌现出来；学“尝试”，用“尝试”，比“尝试”，
推“尝试”的教学活动蔚然成风；课堂教学重新焕发出活力和生机，广大教师再次品味和领略了尝试教学法的魅力。
永年县在尝试教学法的实验过程中，可以说，有经验，也有教训。永年县的一班人，现在深深地明白，搞教育教学改革不能一阵风，必须坚持。注入式教学方法是顽固的，教师主宰课堂已形成习惯很难改变。稍一放松又会走老路。正由于传统教育思想及方式的根深蒂固，教育局必须理直气壮地采用强势推进的办法抓课改。尝试不但是一种教学方法，也是一种教育理念，在推进新课程中会产生巨大的作用。
永年县教育界终于发现，在巍巍的尝试教学理论大山面前，他们的“尝试”只是山脚下一粒小小的碎石。所以，新局面开创以来，永年县表示：尝试教学的路我们要坚持走下去，无论前方的路有多难，有多险，千万里我们将追寻着你，与你相知、相恋，直到永远……
这是永年县教育局杨占良副局长在《人民教育》杂志上撰写的《千万里我追寻着你》里的话。这里的痛彻之言，也许，会让更多的读者体察到我们的教育之路上，应该抓住什么，应该坚持什么……
河北永年县的尝试教学实验给人的启发是巨大的。永年县曾经捡起尝试教学实验这个开启美丽的教育之门的钥匙，但是，它以不经意间又放下了。直到有一天，一些清醒的人们猛然省悟，尝试教学不能就这样被丢弃，否则，我们就真的是捧着金饭碗在讨饭了。
邱学华在很多地方都会讲起永年县的案例，讲起尝试教学法的根本意义在于坚持，讲起有效教学的好方法，就是尝试教学法……
二、酒乡刮起邱学华旋风
对于宜宾市翠屏区而言，邱学华的尝试教学实验似乎同样有一种戏剧性的色彩。因为，邱学华旋风，就是在这里刮起来的。
当邱学华来到翠屏区之前，人们只是在纸上读到了
当天，
从人民路小学移师宜宾市八中，容纳300人的学术厅却硬是“塞进去”了400多人，台上激情四溢，台下凝神静听，只听得与会教师笔尖划过稿纸发出的沙沙声——这么多参会者全都为了一个共同目的：与七旬老人邱学华“零距离对话”。
8日下午，邱教授为翠屏区学校作了《请你不要告诉我，让我先试一试》的专题讲座，已经是77岁的邱学华，以敏捷的思路，深入浅出地阐释了 “尝试教学的原理策略与实践”等专题。9日下午，邱学华又与翠屏区10所实验学校正、副校长，教导主任和骨干教师展开学术讨论，就课题研究的具体问题进行了深入交流，邱学华将自己多年研究的尝试教学理论专著和学生辅导用书赠予各校管理者，对未来课题研究中的关键步骤和侧重点，邱教授一一提出了中肯建议。
就这样，邱学华一到翠屏就以“大手笔”，为翠屏教育带来“三重好礼”：
一是确立十所学校为“尝试教学法”首批实验学校，以此为引领，区域整体推动翠屏中小幼“尝试教学法”教改实验。
二是特邀翠屏区教育局局长黄耀学和翠屏区教师培训中心主任唐元毅分别担任“尝试教学法”研究会副理事长和副秘书长，为翠屏“高起点、系统化”推进“尝试教学”研究搭建良好平台。
三是随会带来了四名青年名师四川眉山市东坡区苏南小学的
翠屏区开展“聚焦课堂、魅力课堂”活动一定三年，急需要系统理论支撑，邱学华的介入，为翠屏区教育教学改革注入了强大活力，他勉励翠屏教育系统，继续咬定课堂不松口，用干事业的决心推进好教学改革。
两天时间，这位77岁的老人开讲座、评课、展开学术交流、提出工作建议，一刻也没有闲着。对于尝试教育在翠屏区的研究与应用，邱学华充满了信心。他说：在人类居住的这个蓝色星球上，什么样的奇迹都会发生，问题在于你是否敢去尝试！随之而来的，就是翠屏教育的可能！宜宾是长江的起点，以盛产五粮液而天下闻名。我相信，在尝试教育思想的引领下，宜宾的教育也将走出一条金光大道！
当翠屏区全区推广尝试教学法的时候，以教育局局长黄耀学为首的一班人，则又洞见了这里的另一层非常深刻的教育内涵：尝试教学法，竟然可以成为抵达教育均衡的重要途径。
四川省宜宾市翠屏区教育局局长黄耀学在谈及尝试教学时，深有感触。教育公平是社会公平的重要基础，推进义务教育均衡发展是落实教育公平的首要任务，也是办人民满意教育的本质要求。但是，要探索出一条实现区域教育均衡发展的成功之路，却委实不易。
宜宾市翠屏区的教育发展是令人称道的。他们在办学条件实现了基本均衡以后，就如何改进课堂教学，大面积提高教学质量，最终实现区域内办学水平和效益的均衡，一直在思考着。他们从洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等课改典型的成功实践中得到了启发。这些学校原来都是农村薄弱学校，由于坚持教学改革，改变了课堂的面貌，促进了教育质量大面积提高。因此，他们采取区域性整体推进的做法，要把所有学校放在同一起跑线上，把工作重点从向薄弱学校“输血”，改为尽快提升薄弱学校自身的“造血”功能。同时，加大对所有教师的培训力度，让尝试学习理论深入人心，改变教师的教学方式和学生的学习方式，从而全面提高教学质量。
他们分析了全国各地的经验，发现尝试教学法强调“先练后讲、先学后教”能够从根本上解决学生为主体的问题，并且操作简便，易学易用，便于教师接受。因此，决定以区域性整体推进尝试教学法为抓手，把工作重点放在课堂教学改革上，深人推进教学改革，以促进区域教育均衡。实施“每周一校”制度，由局领导带领业务科室干部和研训中心研训员深入学校开展课堂教学视导，同基层学校干部和教师解剖课堂、研究教学。坚持校长上课制度，消除校长“脱产”现象，每年组织一次中小学校长运用尝试教学法的优质课大奖赛，营造起系统上下运用科学理论指导教学、研习课堂的良好氛围。随后，教育局还制定了《关于开展尝试教学理论实验的实施意见》，从加强理论学习、开展主题研讨、开展项目研修、开展课题研究、重视典型引路、开展学案征集、开展课堂展示、改革课堂评价等八个方面对在全区深入推进尝试教学法做出了具体的安排部署，并将该项工作列入过程评价和专项督导范畴，促进尝试教学法的推广和应用。
宜宾市翠屏区的区域推进工作是扎实的。从2010年开始，翠屏区连续用3年时间，开展“课堂效益年”主题活动。活动的指导思想与理论就是以尝试教育理论为核心，以构建“魅力课堂”为目标，并将2010年、2011年、2012年活动的主题分别确定为“聚焦课堂、打磨课堂、展示课堂”，通过形式多样的系列活动，促使全系统工作的聚焦点转移到了课堂上来。
除了人民路小学这样的学校在尝试教学试验的过程中再度跃升为有影响的名校外，翠屏区的宜宾市八中也因尝试教学法的实验与推广，使得一大批优秀教师脱颖而出。像青年数学教师于沁，在教育部课程中心组织的“全国新课程初中数学课堂教学展示观摩活动”中，荣获特等奖。这真是一个了不起的成绩啊！而地处偏僻山乡、由中职学校改制而建的凉水井初中，通过学习尝试学习理论，借鉴先进学校的经验，克服了教师队伍整体素质偏低且专业不对口的困难，在全面取消学生课外作业的前提下，教育质量持续攀升，已跃居乡镇中学综合评估第二名。
这些成绩，都足以说明尝试教学理论的魅力是多么地引人注目，启人深思。
在推进校本研修方面，翠屏区要求各个学校将尝试学习理论列入农村教师专业发展计划、班主任培训计划、“三新一德”（教育新理念、新课程、新技术，师德教育）培训计划等教师全员培训内容。区教师培训与教育研究中心为全区中小学正副校长、教导(务）主任配发了《邱学华与尝试教育人生》等书籍，作为干部培训必学书目，所有实验学校和部分非实验学校，也为教师购买了尝试教学方面的书籍，并依托教师学堂、周末讲堂、教学沙龙等，开展校本培训。采取“请进来、走出去”等途径，学习借鉴尝试教学先进经验，形成了组织驱动、专家指导、校际互动、典型引路的培训格局。通过具有“小、近、实、真、活”特点的大众型微型课题研究，依靠学校自身力量解决课改中的具体问题，促进教师专业成长。
尝试教学实验用这样的区域推进方法，实在是下足了功夫。
也足见尝试教学为什么能够大放异彩的原因了。
也就是说，尝试教学方法，即如上述有人称道的，其实是一座庞大的冰山，而每一个老师、每一个学校或每一个区域，都其实只是挖掘了冰山一角，便可以有奇异的效果了。
究其实，还是因为尝试教学法，遵重了学生的认知规律，植根于中国文化土壤，符合中国背景下的教育教学的发展。
而四川省宜宾市翠屏区的教育实践，让我们明白了一点，真正的教育公平，其实是实现在课堂教学上的。只有课堂教学上的先进教育理念和教学方法实现共享，只有课堂上的民主与自由达成了高度和谐，才是走上教育优化发展率先发展的强有力的保证。
而尝试教学实验，恰恰是这种保证的一个最大的载体与平台。
这可能是邱学华本人在创立尝试教学法时，都没有想到的远景与愿景。
三、尝试出的宜兴经验
我们来看看这样一所有着悠久历史的名校是如何在尝试教学法的指导下走出一条新的办学之路的。
江苏省宜兴市实验中学是在江苏省宜兴中学初中部的基础上创建的。
江苏省宜兴实验中学是由宜兴中学脱胎而出的。宜兴中学则由私立宜兴精一中学发展而来的。民国17年（1928年）2月，宜兴教育界人士吕梅笙、程伯威、路洞曾、程叔远、钱凤绾5人，在宜荆试院（今市政府招待所）创办“精一学社”，同年9月，学社扩展为私立宜兴精一中学。学校取名“精一”，是以《书经》中“惟精惟一”的古训命名的。
宜兴市实验中学一直以“精一”精神来行造自己的教育品牌。十多年来，则一直集中精力搞课改，静下心来研究课堂。在这一大方向的指导下，他们构建了“两类结构”尝试教学模式，并坚持开展实验研究，闯出了一条具有自己风格的课改之路。
王俊校长是一位锐意改革、有着执着追求的科研型校长。宜兴实验中学是宜兴最好的城市初中。如果只靠着吃老本，学校质量也会稳居第一。但王俊校长想，薄弱的农村中学如洋思中学、杜郎口中学、东庐中学、后六中学，通过教学改革，能够突飞猛进，我校就更应该搞改革，这样才能使学校质量进一步提高，使学生成长得更加出色，使优秀学生更优秀，为国家培养出更多的杰出人才。
他们开始先学洋思，探求洋思经验的奥秘，带领教师到洋思中学先后不下10多次。可是，最终，宜兴市实验中学从分析“先学后教，当堂训练”的洋思模式中，发现，其渊源还在于邱学华的尝试教学理论。
于是，他们千方百计地联系上尝试教学理论的创建者
2003年，王俊校长从网上得知邱学华的工作单位是常州市教科所，于是打电话到常州市教科所。可是，教科所回答说邱学华早已退休，不上班了。电话就挂了。王俊不死心，不久再打电话。这次接电话的人说，这次你找对人了，我是邱学华的好友倪正藩，我告诉你，邱学华已经到浙江宁波当校长了。
功夫不负有心人，王俊终于在宁波神舟学校找到了邱学华，并热忱邀请他到校为教师作讲座，在全校推广尝试教学法。后来，又学东庐中学的讲学稿，经过消化改造，简化成一种备课形式的“学案”，在全校推广。近几年又学杜郎口经验，并在课堂教学中试用，使课堂教学面貌焕然一新。
就这样，转益多师，并以学生尝试探究，注重当堂练习和即时反馈，在整合教学内容上下功夫，成功地走出了属于自己的“两类结构”尝试教学模式。
“两类结构”就是指学科“知识内容结构”和“方法程序结构”的简称。在系统科学中，有三个基本概念：元素、结构、功能。元素是构成系统的基本单元，各元素相互作用，相互联系形成一定的结构，结构决定其功能。根据系统科学的观点，任何一门学科都可以看作是一个系统，学科的基本概念则是构成这门学科知识系统的基本元素，这些基本概念是相互联系，有一定的内在逻辑性。学科知识概念及其内在的逻辑联系即为学科的“知识内容结构”。学生掌握了学科的“知识内容结构”，才能更有效地掌握学科知识，解决学科问题。
尝试教学法，在宜兴市实验中学这里，就是尝试着将这两类结构完全搭建起来，引导学学在学科知识学习中，掌握学科的“知识内容结构”和“方法程序结构”（简称“两类结构”），然后将学习的知识概念和方法程序在新的问题情景中迁移应用，从而有效地提高解决学科问题的能力。“两类结构尝试教学法”的实践研究，重点关注“教什么”和“怎么教”这两个课堂教学的基本问题，并且在遵循学生身心发展规律和课堂教学规律的基础上，努力使“教什么”和“怎么教”协调统一起来。“两类结构”尝试教学法，以“两类结构”为载体，优化教学内容，使“教什么”落到实处，提升了教学价值。以“尝试学习”为主线，优化教学过程，使“怎么教”更为合理，提高了教学效果。
在“两类结构”尝试教学思想的指导下，宜兴市实验中学在引导学生学习新的学科知识时，让学生初步感知某门学科整体的“知识内容结构”，在学习新的单元或者专题时，让学生初步感知单元或者专题整体的“知识内容结构”，在学习新的知识概念时，使学生初步了解新的知识概念在整体的“知识内容结构”中的地位和作用，“整体”是教学的出发点。
这样在“整体”知识的引领下，学生在学习新的知识概念时，就能明白新旧知识之间的内在联系，知道新学习的知识概念的来龙去脉。在知识内容结构中，联系旧知，学习新知，有利于学生加深对新知识的理解，从而使新知识的学习更加高效。
可以说，这是一种对尝试教学法实验的一种创造性的推广。也就是说，邱学华的尝试教学法，虽然到现在为止，已经历经了三重境界，从当初的一种单纯的教学法，升华为一种教学理论，又由尝试教学理论再次升华为尝试教育理论，但是，在这过程中，仍然可以有更多的角度与层面来对尝试教学与尝试教育进行新的演绎与创造。虽然，从整个大的范围上来讲，尝试教学与其他教学法一样，都呈现出向着学生的认知规律与教育规律这个角度进行着趋同式的走向。
宜兴市实验中学就这样创造性地进行了尝试教学法的实验与推广，并跃升为全国尝试教学研究实验的示范学校和基础教育课程改革实验示范性学校。
宜兴市实验中学也由此形成了由邱学华首先提炼、此后广为传闻的“宜兴经验”。邱学华亲自撰文《为宜兴经验喝彩》向教育界推出宜兴市实验中学。
2014年，王俊校长主持的《结构尝试教学法研究与实践》荣获国务院“基础教育国家级教学成果”二等奖。
与此同时，邱学华的尝试教学成果，获得国务院“基础教育国家级教学成果”一等奖。
同是尝试教学主题，同时荣获国家级教学成果奖。这在中国，也可谓一种教育佳话了。
四、用尝试打造松坪模式
2009年初，广东省深圳市南山区松坪学校开始重建课堂教学模式的改革。几年来，这所学校一直坚持以尝试教学理论为指导。与尝试教学所倡导的“先学后教”一样，松坪学校执著地探索，建构起具有鲜明个性特色的“先学后研”课堂教学模式。
松坪学校找到尝试教学法也经过一段曲折的道路。
松坪学校是一所九年制学校，处于工厂区，居民大部是工人。罗楚春校长原是湖北省一个县的教研室主任，十多年来一直在搞各种课题研究，有素质教育、立体教育、生命教育等，可是他发现：新课改已经有了十多年了，可是，课堂教学始终没有从根本上改变。他们每一次的改革探索，每一次的课题研究，虽然都把课堂教学当作核心变量，但结果总是不尽如人意。长期以来，他们所期待的学生在课堂中的生命活力总是得不到释放，课堂的面目依然是似曾相识、千篇一律。那么，问题到底出在哪里？
在他们感到万分迷茫时，他们发现，洋思中学也好、杜郎口中学也好，他们之所以有所突破，都是源
因此，他们千方百计寻找到
一次在洋思中学参观，罗校长意外地发现邱学华，热情邀请他来学校讲学。邱学华满口答应，说过几天到澳门讲学，返回时候便到他学校。罗校长喜出望外，那天他亲自到珠海拱北关口接他。
邱学华来了。
只要开讲，邱学华便会以他那特有的讲学风格、课堂教学特点，以说理透彻，通俗易懂的语言，建立起他的尝试教学的气场。
邱学华幽默地说：课堂教学以学生为主，已经喊了几十年了，为什么还是“主”不起来，毛病就出在“先讲后练、先教后学”的传统教学模式。设想一下，教师讲、学生听，教师问、学生答，教师出题、学生做题，已经把学生定位在被动的位置上，他们怎么能主动呢？根本的办法应该把“先讲后练，先教后学”改成“先练后讲，先学后教”。
邱学华的一席话使松坪学校的人们恍然大悟，茅塞顿开。原来教师主宰课堂的局面始终没有得到根本的改变，根子就在于我们总是在“先讲后练、先教后学”的传统课堂教学模式中兜圈子。
病根找到了，学校全面组织教师学习尝试教学理论。邱学华做尝试教学实验，也非常推崇杜郎口中学，他特地邀请山东杜郎口中学崔其升校长带领语、数、外三位老师来松坪学校传经送宝。鲜活的事实让全校教师对课堂教学有了“颠覆性”的认识，“原来课还可以这样上！”于是，学校进一步加强对教师的培训，组织教师分期分批到杜郎口中学跟班学习，同时，认真学习邱学华的尝试教学理论，研究尝试教学课例。经过近两年的实践和研究，在尝试教学思想的基础上，
吸取杜郎口课堂模式的精华，终于构建起了具有松坪学校特色的“先学后研”的课堂教学模式，并在中小学各学科全面推广应用。随后，人们欣喜地看到，松坪学校的课堂教学发生了深刻的变化，素质教育真正落实到了课堂的每一个环节上。
“先学后研”课堂教学模式以实施素质教育为主题，以贯彻“以人为本”的思想为核心，以凸显“以学生为中心”为基本特征，以减轻学生课业负担、提高教育质量为出发点，以培养学生“四个学会，一个讲求”，即“学会自学、学会合作、学会研究、学会自律，讲求效率”为目标。
从“课堂”这一教学变革的主体着手，校长罗楚春带领全体松坪学校教师大胆进行素质教育改革探索，并着力构建“生命教育”思想下的“先学后研”课堂教学模式。经过近十年的努力探索，该模式目前已成为松坪学校一张亮丽的名片，成为闻名遐迩的南山教育现象的一个响亮品牌，更成为引领我国基础教育改革中课堂文化建设的典型范式。邱学华高度评价说：“先学后研模式是对杜郎口中学模式的超越，松坪学校已经成为全国又一个‘杜郎口’！”
“先学后研”模式有一个探索的过程。罗楚春校长认为，课堂教学的问题不解决，素质教育就不能落到实处。基于这一种思考，罗楚春开始在“生命教育”背景下构建其课堂教学模式。2009年初，他率全国之先提出“先学后研”课堂教学模式探索，向传统课堂教学模式发起了挑战。
所谓“先学后研”课堂教学模式，就是先让学生自学(或预习)，在此基础上老师进行适时引导，开展生生互动、师生互动、组织互动的研究性学习活动。罗楚春介绍说，“预习• 质疑•展示•研究•检测•反馈”先学后研模式是一个层层递进、互为作用，且时段把握相对灵活的操作程式。预习：即先学，这是先学后研模式的关键环节。学生通过有目标、有质量的预习，有了对知识的理解和对问题的把握，就有了自信心和发言的主动权，于是在课堂教学中的积极性、主动性、创造性就能充分发挥出来。质疑：就是要求学生在学习过程中敢于怀疑，善于发现问题和提出问题。质疑不仅在预习环节中呈现，而且贯穿“先学后研”全过程。学生不仅可以对同学的推理过程提出质疑，还可以对老师做出的结论提出质疑，
对书本上的知识提出质疑，甚至对学术权威的结论提出质疑。展示：就是学生把自己或小组获得知识的过程展开来让大家看。这既是学生学习基础知识和基本技能的展示、语言的展示，更是学习方法的展示、知识内化过程和思维过程的展示，还是一种探索精神的展示。研究：这是“先学后研”模式的核心要素。即在各小组展示过程中生生互动、师生互动、组织互动，讨论、交流、点评、追问、质疑、争辩……彰显学生主体的生命状态，彰显学生合作学习的蓬勃生机，凸显学生学习的人文性、深刻性和生成性。检测：是检验课堂教学知识目标达成度的一个重要形式，是提高教学质量的重要保障。通过当堂检测，可使问题得到及时反馈，使新知识得到及时巩固。反馈：即在课堂上引导学生对课堂检测进行当面批改。可采取集体讨论批改、组内批改的方式，还可以采用优秀学生和后进学生配对的方式面对面及时讲解订正，以达到知识巩固、强化的目的。
先学后研模式不仅调动了学生学习的主动性、自主性，使学生在语言表达、逻辑推理、敢于质疑、合作探究等方面的综合素质得到提高，也提升了教师的教学研究能力和专业发展水平。
“先学后研课堂教学模式颠覆了长期统治我国中小学课堂的‘重教轻学’、‘知识中心’甚至‘一讲到底’的传统，也克服了以往一些教学改革举措过度展示、练习不足或流于表浅、人文性缺乏等弊端。”这一模式，至少有以下几大作用：
一是彰显了学生学习的主体性。在先学后研模式中，学生们的自主性、能动性、创造性等得到了充分的调动和发挥，学生的主体性得以彰显。
二是突显了学习过程的探究性。在先学后研过程中，学习不再是简单的知识输入与积累过程，而是问题意识、质疑能力、交流与沟通等综合素养不断提升的过程。
三是强调了知识建构的生成性。知识的学习就是个体在现有认知结构基础上对新知的再构建、再生成。“先学”强调学生个体对新知的主动建构；“后研”着重问题的探究、新知的应用以及知识建构的再生成。
四是强化了学习组织的合作性。在先学后研模式中，学习的基本组织单位不是单独的个体，也不是众人合成的班级，而是由6—8人紧密结合的学习小组。自学时离不开小组内的研讨，探究时离不开小组内的分工协作过程，“合作”、“对话”成为学习组织的重要标识。
五是成就了学生的幸福感。当学生能够自主、自由、自信地参与学习之中，并能让自己的综合素养在学习中得到提高时，油然而生的是一种发自内心深处的成就感和幸福感。
六是成全了学生生命发展的整体性。只有真正切入并融入生命的教育，才有可能成为一种真正意义上的素质教育。在先学后研的课堂上，思维在这里碰撞，智慧在这里闪烁，情感在这里交汇，文化在这里流淌……人们仿佛看到学生的生命在拔节成长，这种成长不仅是认知的，更是能力的、德性的、人格的、人性的、气质的……也即生命的整体成长。
我们看到，松坪学校的“先学后研”，充分彰显了学生学习的主体性。“先学”是学生对新知的“自组织”，是主动、自主地建构；“后研”是学生的主动探究，是学生之间、师生之间、学习小组之间的讨论、互评、追问、质疑、争辩，无论是问题的设置，还是解决方法的探寻，都是学生自主尝试与研究的过程；无论是成果的展示，还是知识的检测，都主要由学生进行自我梳理、归纳、修正、提升。学生们的主体性能得以彰显，自主性、创造性得到充分的发挥。“先学后研”还充分地凸显了学习过程的探究性。在“先学后研”的过程中，尝试与探究贯穿在学生学习过程的始终。学习不再是简单的知识输入与累积过程，而是问题的产生与解决过程，是自我尝试与小组合作研究相结合的过程，是问题意识、质疑能力、交流与沟通等综合素养不断提升的过程，学习充满了探究性。一句话，是围绕着“尝试”进行的有效学习与探究。
松坪学校有一个最重要的现象，是邱学华这么多年从事尝试教学实验中遭遇最多的情况，就是教师们的思想问题。尝试教学实验，其实，首先要解决教师的思想问题。尝试教学，某种意义上讲，是带有一种颠覆性与革命性的。而纵观全国，教育教学改革方面的巨大障碍，恰恰是来自老师本身。其固有的理念，来自传统教育的束缚，考试制度的杠杆与标尺，都让老师不敢放开手脚。教师的思想问题主要表现在三个方面：一是恐败心理，生怕新的课堂教学改革失败，尤其是怕分数上不去，怕升学率上不去；二是守旧情结，有一部分教师运用传统教学方式十几年甚至几十年，有一套自认为成熟的东西，总是恋恋不舍；三是畏难情绪，有的老师怕苦怕难，过去的那一套轻车熟路，得心应手，而现在要改变，觉得困难多多。松坪学校针对上述三种情况，加强校本培训，引领教师积极参加尝试教学的实验与改革，引导教师学习新课程的教育理念和尝试教学思想，引导教师看洋思、看杜郎口等名校的课改态势，引导教师充分认识“先学后研”模式的可操作性，并采用制度控制的方式，强势推进。
“先学后研”课堂教学模式是对传统的“授受”教学模式的颠覆，它是对传统课堂教学的革命。就这样，深圳市南山区松坪学校采取“借鉴—创新法”，借鉴邱学华老师的尝试学习理论，建构起具有本校特色的“先学后研”课堂教学模式，走出了一条尝试教育的新路子。
宜兴实验中学松坪学校的案例，充分说明邱学华创造的尝试教学理论既具有普适性，又具有灵活开放的特点，在尝试教育思想指导下，可以演绎出各具特色的尝试教学模式，演绎出各具风格的尝试教育实验。
五、尝试在玉溪花红果硕
玉溪市位于祖国边陲的云南省中部，是人民音乐家聂耳的家乡，是一个多民族多山区的地方。
1985年，玉溪市开始引进尝试教学法实验，引进的理由是：尝试教学法方法简便，易学易用，可以激发学生积极思维，培养学生的创新思维和学习能力，乐为学校、教师接受。至1990年，全市由初期的几个小学数学尝试教学法试点，发展到了全市294所小学数学教学几乎都在推广应用尝试教学法。1990年以后，尝试教学由当初的小学数学学科，拓展到小学各学科，并延伸到了幼儿园、初高中、职业院校等大部分学科教学。如今，无论是山区，还是坝区，无论在城市，还是在农村，全市90％的学校都在运用尝试教学法，都收到较好的教学效果。是我国区域整体推广尝试教学法的典型。
云南省玉溪市教科所李永云所长在《人民教育》撰文介绍玉溪市推广应用尝试教学法大致分为三个阶段。
第一阶段：尝试教学的引进、推广。上世纪80年代中期到90年代初期，是玉溪市尝试教学实验推广应用的旺盛时期。全市初期的294个小学数学尝试教学实验点，经过短短两三年的时间，教学质量得到快速提升，明显高于非实验点。特别是1988年，全国第三届尝试教学学术年会在玉溪市召开，全市所有小学数学教师参加了此次研讨会。至此，尝试教学思想、模式得到了极大的宣传并深入人心，到90年代初期，全市小学数学教学几乎都在推广应用尝试教学法。在一个区域内推广一项教育科研成果，能够如此快速地推进和发展，是始料不到的。
第二阶段：尝试教学的巩固、提升和发展。上世纪90年代初期到90年代末期，是尝试教学的巩固、提升和发展的重要时期。这一时期，在尝试教学推广、巩固的基础上，玉溪市相机引入目标教学实验，尝试教学与目标教学实验的有效联姻，促进了尝试教学的提升和发展，全市中小学的课堂教学呈现出鲜活的尝试教学与目标教学结合的思想、模式、方法，对巩固“普九”成果，大面积提高教育教学质量起到根本性的作用。特别是促进了一批农村薄弱学校教学质量的迅速提升、教师理论水平和研究应用能力的提高。
第三阶段：尝试教学的发展创新时期。2000年至今，在新课程背景下，尝试教学与目标教学得到了有效整合，并迎来了发展创新的重要时期。这一时期，我们的区域经验开始向全省辐射，也有全国各地学校前来取经。这时期的各种层次的研讨会很多，教师、校长们的相互交流，使具体的教学实践更加丰富多彩，高层次的研讨也使基层经验与各级专家、教研工作者的研究成果相互碰撞，理念与实践都有所提升。2006年11月全国第十三届尝试教学学术年会又在玉溪隆重举行。
尝试教学实验的推行对玉溪的教学产生了积极的效果。玉溪市教科所所长李永云这样总结道：
“1．全面提升了学校的教育教学质量。我们曾经在全面推广的基础上，有针对性地确定了37所尝试教学实验学校。这些实验学校均是相对薄弱的农村学校，经过多年的对比实验研究，发现教学改革成效明显，教育教学质量和办学效益明显提高，部分学校已成为全市的名校。如峨山县小街中学，重点对“‘三环六步’超前尝试教学模式”进行了探索，精编了《小街中学各年级各学科学案集》，成为小街中学最有价值的教学资源。学校教学成绩逐年提升，荣获峨山县农村初级中学第一名。可以说，尝试教学实验在学校的发展中起了极其重要的作用。
“2．一批教师在实践探究中不断成长，这是尝试教学法的一项长期效果。这种教学实验对新教师来讲，容易上手，二长期坚持则能够锻炼教师的各项综合能力。据不完全统计，直接在尝试教学实验和推广应用中成长起来的优秀教师就有近200人。如玉溪第五中学
“3．促进了薄弱学校的转化。由于尝试教学实验的易操作性、使用效果明显等特点，我们有针对性地在薄弱校进行了这项实验，效果都很好。位于新平彝族傣族自治县哀牢山中的建兴中学，是一所典型的山区农村薄弱学校，由于教育教学质量太差，学生厌学，流失严重，学校面临撤并的状况。2007年，学校实施教育教学改革，推广应用尝试教学法，至今学校面貌发生了显著变化，教育教学质量实现了跨越式发展，学生巩固率达100％，总平均成绩从全市倒数第一上升到中上水平。过去许多家长要么不让孩子上学，要么把孩子送到外地去读书，如今，前来该学校读书的学生越来越多，甚至还有县城的学生主动转到该校就读的。教学改革的成功，极大地增强了教师、学生、家长的信心，这也促进了学校其他各项工作的发展。”
在一个区域内推广一项教育科研成果，坚持30年，是史无前例的。这，创造了教育改革史上一个教育奇迹。
邱学华与玉溪缘份极深，1988年第四届、2006年第十三届全国尝试教学年会都是在玉溪市召开的。两次会议期间，全国各地的教育工作者前来参观学习，规模之大，人数之多，前所未有。而尝试教学法在玉溪的推广运用，减轻了学生的课业负担，培养了学生的实践能力和创新精神，促进了教师的专业发展，增强了学校内涵发展，为新课改的顺利推进奠定了坚实的基础，也成为教育界的佳话。
李永云曾分析过为什么尝试教学实验能够在玉溪经久不衰，并以强大的生命力在课程改革中发挥重要作用的原因。
在他看来，一是由于尝试教学的内在价值，富有创新性、有效性、科学性和实用性。二是区域持续地、有效地推广尝试教学研究成果，教育行政支持，教师积极参与。同时，有针对性的培训教师队伍，确保教学改革的实施，并以课题研究的方式来解决学校发展、课堂教学、教师成长等各方面的问题和困惑，不断创新丰富研究成果，提高教师的理论水平和教学能力，使尝试教学的思想理念扎根学校，促进尝试教学向更好的方向发展。而长效管理机制的建立，也保证了尝试教学区域性的顺利推广。
玉溪市区域性推广应用尝试教学研究成果启发我们：教育科研工作者的责任不仅在于教育科研的管理和研究，它的使命还在于引导广大教师有效推广应用教育科研成果，教育家的责任在于启发教师理性的思考，点燃应用的激情，激励推广的信心，引领走向发展创新之路。
六、两进雪域高原西藏
现在，让我们把目光投射到西藏这一非常特殊的区域吧！
尝试教育的铧犁，也耕耘到了这一块神奇的土地。
呀啦索啊……你可曾听说这样的地方，高耸的山峰托着太阳。你可曾到过这样的地方，牧羊的姑娘云里歌唱。你可曾见过这样的地方，万盏明灯把雪原照亮。你一定向往这样的地方，雪莲盛开酥油飘香。这就是美丽的西藏，我可爱的家乡。这就是神奇的西藏，生我养我的地方。
歌声里的西藏是那么美丽。上个世纪，还有一曲《青藏高原》，把人们带入那雄奇神秘的美丽世界。
然而，西藏的教育，却相对滞缓。20世纪80年代，西藏拉萨市教育事业在中央政府的关怀下已经有了发展，全市普及了六年义务教育，办学条件也得到了改善。可是，教师的教育理念和教学方法陈旧，教学质量偏低，特别是小学数学平均成绩一般只有四五十分。有人说，这是由于藏族学生高原缺氧，思维反应慢，记忆力差所致。
在这样的背景下，1992年7月拉萨市教育界邀请尝试教学法创建者邱学华老师来雪域髙原古城拉萨市举办小学数学教师讲习会，组织了全市500多位教师参加，其中70%以上是藏族教师。拉萨是世界屋脊，内地来的人会有高原反应，所以，一开始，拉萨市教育界人士担心邱老师的身体是否能适应，在邱学华赶到拉萨那一天，特地带着氧气袋到机场接他。可是他一下飞机没有感到任何不适，根本用不上氧气袋。
在拉萨，邱学华顾不上休息，一连讲了 5天，每天都要工作六七个小时，这样的工作量连西藏人都受不了，可是，邱学华作为一个快年近花甲的人，却有着这样惊人的体质。而邱学华老师那种忘我的工作精神更令人敬佩。
邱学华的到来，不仅受到广大教师的欢迎，也受到各级领导的重视，时任拉萨市副市长、模范共产党员孔繁森亲自设宴招待他，拉萨市教体委的领导也天天听邱老师的讲座。
邱老师的讲座全面系统，从怎样备课到怎样上课，从口算教学到应用题教学。特别是详细介绍了尝试教学法，使西藏教师第一次接触到了先进的教学方法。他们对尝试教学法很好奇，可是疑惑重重，藏族学生思维慢，“先练后讲”能适应吗？为了解除大家的疑惑，邱老师亲自借班上示范课。借的是拉萨市实验小学四年级藏族班，示范课的内容是“三步复合应用题”。邱老师没有先讲例题，而是让学生自学课本，自己做尝试题，然后自己编题，自己做题，结果全班95%的学生都做对了。课堂气氛热烈，学生思维活跃，顺利地完成了教学任务。看了邱老师的示范课，大家顾虑打消了，藏族学生同样能在尝试中学习，尝试教学法并不神秘。
讲习会结束时，时任拉萨市教体委主任张荣扬在会上宣布在拉萨市小学数学教学中全面推广尝试教学法，确定了第一批实验学校。请拉萨市师范学校米玛老师把尝试教学法文章翻译成藏文，印发给各藏族学校教师学习。在拉萨市教育行政部门的重视培养下，一批教学能手脱颖而出，对拉萨教育的整体发展起到很好的促进作用。
应用尝试教学法学校的老师经过几年的实践和摸索，切身感受到尝试教学法体现了“教师主导、学生主体、训练主线”的教学指导思想，也体现了教学改革的趋势，反映了现代教学方法的基本特点，符合素质教育的要求。同时，老师们感受到尝试教学法的应用有利于充分调动学生的学习积极性，有利于激发学生学习的兴趣和求知欲，有利于培养学生独立思考的探索精神，有利于提髙教学质量。“五步六结构”的教学模式逐步成为数学教师们最熟悉、适用、有效的课堂教学模式。“先练后讲”的教学思想也逐步代替了传统“填鸭式”的教学方法，在课堂上学生得到了更多的动手机会和思考时间。在教学过程中，老师们也渐渐重视学生自学能力和创造能力的培养，重视学法的指导，重视启发引导，重视教学过程的情感化和趣味化，小学数学课堂教学的整体水平得到了提升。
进入新世纪后，新一轮课程改革启动，拉萨教育面临新的挑战，进一步转变教育观念和改革教学方法势在必行。为此，拉萨市教体局再请邱学华老师来拉萨传经送宝。时隔10年，尝试教学法已上升为尝试教学理论，同新课程的理念相一致，邱老师详尽介绍了尝试教学理论的实质以及如何为新课程服务。
10年前拉萨市教体局张荣扬局长，此时已升任西藏自治区教育厅党组书记，他设宴招待邱学华老师，感谢邱老师为西藏教育事业所作的贡献。10 年前，拉萨市小学数学平均成绩只有四五十分，现已上升到七八十分。特别是通过实验，培养了一批骨干教师，拉萨市实验小学的第一批实验教师卓玛，她教的毕业班数学平均分达到96分，创造了西藏小学数学教育史上最好的成绩，她已被破格评为西藏第一位小学教师中的中学高级教师职称。
邱学华用尝试教学法成功地证明了西藏雪域的孩子并不比内地的孩子思维反应慢，其学习力也并不比内地的孩子弱。邱学华的尝试教学法也同样成功地培养出了优秀的西藏教师，用铁一般的事实证明了，西藏的教育也可以高位持续发展。
随着课程改革的深入发展，西藏地区成立了尝试教学研究课题组。整个研究过程分为准备阶段、起步阶段、城市学校普及阶段、农村学校普及阶段和总结五个阶段。为了研究工作的顺利开展，西藏地区还举办了尝试教学骨干教师培训班，历时48天，由邱学华老师推荐湖南省慈利县教师进修学校杨万新作为指导老师。一批骨干教师的成长，起到了带头示范作用，有力地推动了小学数学课程改革的发展。教师在边学习边实践、边实践边创新的过程中，逐步掌握了尝试教学法的精髓，使之逐步内化到教师自己的教学观念中，逐步形成具有自身特色的教学风格。
尝试教学法在拉萨市城市学校得到了基本的普及。在实验过程中，大家对学生的学业成绩、自学能力的提高、自学能力的迁移进行了观测。结果表明，运用尝试教学法强化了学生自学课本的意识，培养了学生的自学能力，特别是学困生的学习积极性得到了极大的提高，学生的学业成绩也得到了较大幅度的提高。
而在邱学华，他所想到的则是，西藏的孩子在使用了尝试教学法之后都能有大幅度提升，在教育文化相对发达的地区，那么，提高教学效果、提升学生的综合素质，就更是顺其自然的事了。在西藏的尝试教学法的推广应用，让邱学华进一步明白，教育的发展与水平，不能只看硬件质量的提高，关键还在教师的教育理念和所应用的教学方法。
六、职业教育中美丽的尝试
在尝试教学实验推广过程中成长起来且形成了自身尝试教育特色的名校，最为突出的典型学校尚有：江苏省常州市武进区湖塘实验中学、浙江省宁波市万里国际学校、江苏省江都国际学校、黑龙江省鸡西市园丁小学和第九小学、山东省临清市第一中学、辽宁省新民市第二高级中学、北京市陈经纶中学嘉铭分校、甘肃省陇西县第二学、甘肃省陇西县乔门学校、云南省玉溪市峨山县小街中学、重庆市南岸区珊瑚小学、四川省眉山师范附小、西藏拉萨市雪小学……
今天的尝试教育，已经全面覆盖了基础教育领域里的所有学科与所有学段。而更让人眼睛一亮的是，尝试教学法走进了幼儿园，走进了特殊教育领域，走进了职业教育领域……
尝试教学法引入职业教育的过程有一段故事。
浙江市绍兴市是鲁迅的家乡，人人皆知，闻名中外。绍兴职业教育中心是把几所中专和技工学校合并而成的学校，学校成立后，绍兴县教师进修学校校长楼建儿调任职教中心校长。楼建儿在绍兴县进修学校时，大力在当地推广尝试教学法，多次邀请邱学华讲学，培训教师，多次在绍兴承办全国性的尝试教学法研讨会，他们已成为好朋友。他调任职教中心后，面对职教课堂教学陈旧落后，职教重重困境，一直在思考如何改变这一状况。
其时，他得知邱学华已在宁波神舟学校当校长，立即去拜访，邀请他到绍兴职教中心看看。宁波离绍兴近，往来很方便。两人又是多年的好朋友，在尝试教学研究中结下的友谊。在谈到能不能把尝试教学法引入职业教育时，邱学华非常兴奋。因为邱学华一直想把尝试教学法拓展到职业教育，只是苦于找不到合作学校。现在，时机成熟了，邱学华便决定把尝试教学思想引入职业教育，并开始了长达五年的实验合作。
职业学校引进尝试教学法，推动了职校课堂教学改革，提升了职校的办学水平。
楼健儿认为，职教的尝试教学模式，也应该遵循“先试后导、先学后教、先练后讲”的基本模式，提出尝试问题、通过自学讨论寻求解决方法、学生解决尝试问题、师生评价尝试结果、教师有针对性的讲解指导、再次尝试练习。这六步基本模式，职业教育同样必须遵守。当然，在这过程中，同样需要根据职校学生特点、学科特点以及教学需要灵活运用。如商贸专业一堂理财课，教师先提出尝试问题：“给你十万元怎样进行投资”；学生带着问题自学课本，理解课本中介绍的“储蓄、保险、股票、国债”四种投资方式的利弊，然后分组讨论写出投资方案；接着各组推代表说出各自的投资方案，师生共同评议；最后教师有针对性地分析讲解。这样上课，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，学生在尝试中成功，在成功中创新。
钱金星接任新校长后，继续推进尝试教学法的运用，他认为尝试是一种精神，重点研究培养职校生的尝试精神进行创业、创新。
尝试教育移植到职业教育领域之后，《中国教育报》、《人民教育》、《职业技术教育》等报刊多次报道职业教育中移植尝试教学法而取得成功的宝贵经验。尝试教学理论研究会也因此成立了“职业教育专业委员会”，并举办了多次活动。
全国第十四届尝试教学法研讨会召开时，特地开辟了职教分会场，进一步深入探讨职校课堂教学改革的问题。2006年11月，尝试教学理论研究会在绍兴市职教中心举行“职业学校尝试创新研讨会”专场，来自浙江、江苏、山东、云南等地的50多所职技校参加，会后成立了“职业教育尝试研究专业委员会”，形成全国性的研究网络。在”邱学华尝试教学在线“网站（www.trg-Qxh.cn）开设专门的研究平台。2007年10月在绍兴市举行“第二届职业学校尝试创新研讨会”继续就尝试教学实验与职业教育有机结合进行了探讨。
邱学华始终全程关注并指导着职业教育领域的这一场教学的革命。在邱学华看来，职业教育领域实施尝试教学法更有现实意义。毕竟，职业教育最主要的特征是培养学生的动手能力，而培养学生的动手这一实践性工作，更加体现出“自古成功唯尝试”的真理。
“中职尝试教学法”实施后，取得了显著的实践效果，主要表现在：摒弃了传统沿袭普教模式的教学方法，激发了学生学习兴趣，受到了学生普遍欢迎；提高了中职教学效率，提升了职校教学质量，确保了学生顺利就业；优化了职校教师队伍，提升了学校的核心竞争力；促进了职校专业建设，推动了职校内涵发展。
看到这样的成绩，邱学华适时地总结出了职业教育中尝试教学法的特点与规律：
“中职尝试教学法”旨在激发学生的学习兴趣、调动学生学习知识和学习技能的积极性，并且遵循了“贴近职业实际的原则”和“技能目标先行的原则”，因而学生自主阅读、收集资料、动手实践、合作讨论、开拓创新的愿望十分强烈，学习兴趣与学习积极性、主动性、自觉性极大提高，与兴趣相关的个性也得到了张扬和发展。由于“中职尝试教学法”创设了既富有情趣又结合职业实际的问题情景，在教师提出尝试问题的同时又出示了相关的技能目标，因而激发了学生学习知识和技能的强烈愿望和探究兴趣，调动了学生主体的学习主动性、自觉性和积极性。这使学生在心理上处于一种兴奋的求“知”和求“会”的状态，在此种状态下的学习，效率之高是显而易见的，是与那种传统的教学方法，尤其是“注入式”教学法无可比拟的。可以说，“中职尝试教学法”有效地消使学习知识和技能成为学生的迫切需要。
值得一提的是，实验区的职业学校，随着运用“中职尝试教学法”所产生的教学效果日益明显，再通过理性思索，逐渐转变了教学观念，真正领悟乃至深切感受到了“什么样的课才是好课”，所有实验教师终于认同了以下观点：
在现代教学理念下，对于好课的标准首先应源于“生本（即以学生为本，以评价学生发展程度为一堂好课的研究基点）”，在“生本”的基础上强调发展，它包括学生的独立发展、主动发展、全面发展、创造发展和持续发展；其次是看待一堂好课的视野应当综合四个层面，即学生的掌握层面、学习层面、应用层面（属实践教学的视域）和创造层面；再次对一堂好课进行过程性评价，既要从教育学出发，又要从教育心理学出发，其内涵应当包括全面考虑学生学习的气氛、注意、需要、兴趣、思维、实践、实用、感知（学会）、满意等情况。同时，教师如果认真运用“中职尝试教学法”，也能够真正上出“好课”，并且有助于中职学生克服自身弱点，提高心理素质，从厌学走向乐学、从失败走向成功。
“中职尝试教学法”推广以后，一个显著的实践效果便是大面积、大幅度地提升了教学质量，使文化课教学和专业课（含专业基础课）的教学真正成为有效教学，教学效果趋向更佳，教学效率明显提高，培养高素质劳动者和技能型人才的目标得以实现。学生“职业资格证书”持证率提高了，学生参加各级各类技能竞赛频频获奖。更为突出的是，确保了毕业生顺利就业。毕业生受到了用人单位的好评。由此推动和促成了职业教育的良性发展。
不仅如此，由于毕业生有了扎实的文化功底和精湛的专业技能，于是形成了很多实验学校毕业生供不应求的良好局面。像餐饮服务专业的学生，实习前就被订购一空，大多被高星级酒店提前录用，行情可用“非常抢手”来形容。旅游专业的毕业生同样非常紧俏，各大旅游公司招聘都必须是预约才有可能会满足要求。
在尝试教育的旗帜下，“中职尝试教学法”使教师转变了教学理念，提高了教学水平。据有关学校报道，“中职尝试教学法”激发了教师通过各种途径和方法提高自身素质的主动性和自觉性，他们积极参加旨在提高素质的多种培训活动，尤其是现代教育思想、学生心理健康教育和教育科研方面的继续教育和多媒体课件制作、课堂教学软件应用与开发、网络技术等现代信息技术培训。广大教师结合“中职尝试教学法”，优化教学手段，提高了课堂教学和实训教学的效率，使出示的“尝试问题”更加形象、生动、富有情趣，解决“尝试问题”的结果更加直观、透彻，一目了然。广大除了认真参加继续教育和现代信息技术培训以外，他们还自觉地在每两年抽出一段时间到企业或生产服务第一线进行实践，熟悉企业相关岗位（工种）的职责、操作规划、用人标准及管理制度等具体内容，学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺和新方法，并以此来不断完善自己的教学方案、开发校本课程资源、加强实践教学环节、提高技能型人才培养质量。同时，他们还积极参加各种渠道的技能培训并参加劳动和社会保障部门举办的考核，取得“职业技术资格证书”，逐步提升考核的层次等级。
目前，实验学校很多教师都成长为双师型教师。仅以绍兴职教中心为例，在运用“中职尝试教学法”后，教师的教学水平和技能水平得到了不断提高，在各级各类教学技能和专业（行业）技能大赛中频频获奖。
更令人欣喜的是，运用“中职尝试教学法”，推动了职校内涵发展。中职学校的办学水平也因此得到提高，并产生了品牌效应。
无疑，当职业教育也举起尝试教育这面旗帜时，一种前所未有的教育态势也就呈现出来：原来职业教育也可以更美丽……
邱学华跑遍了祖国山山水水，北到黑龙江，南到天涯海角，东到东海之滨，西到新疆伊犁。单说内蒙古就跑了八盟十七旗，云南省所有的地州都到过，黑龙江北大荒就去了10多次。两登西藏高域拉萨，四下广西百色。所到之处，把先进的教育思想和尝试教学模式带给各族教师，许多地区都坚持十年八年。朱永新教授称他为“教育的光明使者”，真乃名至实归。当今中国，可能罕有其匹者了。
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