八 、尝试教学的操作模式:(二)、灵活模式

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八 、尝试教学的操作模式:(二)、灵活模式

* 来源 : * 作者 : admin * 发表时间 : 2014-12-26 * 浏览 : 96
作者:邱学华    邱学华主页来源:本站原创    点击数:3734    更新时间:2005-6-25    邱学华主页属性:      ★★★★★

(二)、灵活模式
教学模式具有相对的稳定性,是教学模式的基本特征之一。但是,如果把教学模式的稳定性理解成刻板一成不变,这是片面的。尝试教学模式在注意稳定性的同时更加注重教学程序的灵活性。
教学法的灵魂在于灵活,固定不变,搞绝对化就没有生命力了。“具体问题具体分析”的辩证法在教学中尤为重要。尝试教学法有一个基本教学程序,仅是“基本”而已,应该根据学科特点、班级特点、学生特点、教材特点以及教师特点的变化而灵活应用。增加一步或减少一步,几步互相调换或合并均可以。但万变不离其宗,“先试后导”“先练后讲”的基本精神不能改变。
有基本式就有各种变式,灵活模式主要有如下几种:
 
第一种变式:调换式
 
【操作】
出示尝试题:出示尝试题后,学生跃跃欲试,急于想试一试。
尝试练习:  满足学生的心理要求,立即让学生尝试练习。
自学课本:尝试练习后,再让学生自学课本,加以对照验证。
      ↓
学生讨论:反思先进行尝试练习的体会,发生错误的原因解决问题的思路。
教师讲解:先进行尝试练习,学生错误率会增加,教师必须及时反馈纠正,分析比较学生解决问题的思路。
在基本式中主体部分,第二步自学课本与第三步尝试练习可以互相调换一下,出示尝试题后,学生不要先看课本,而让学生先做尝试题,尝试练习以后,再让学生自学课本。
调换式还有一种变式:把学生讨论放在尝试练习前面:
                 
这种变式的好处,学生自学课本后,会产生疑问,如果立即组织学生讨论,就能扫除尝试练习中的困难,为尝试成功创设条件。
【优越性】
(1)、符合学生的心理需求。出示尝试问题后,一般学生都急于想试一试,如果硬要学生按步就班先看课本再尝试,反而影响他们的积极性。
(2)、有利于发展学生的创造性思维。基本式中,先让学生自学课本,再解决尝试问题,学生的思路会受课本例题的束缚,容易造成学生的探索活动不自觉地统一纳入课本例题材的框架中。学生先做尝试题,可以激活学生思维,探索出多种解题思路,为学生的创新创设了空间。从某种意义上来讲,这才是学生真正意义上的尝试。
(3)、有利于提高学生独立解决问题的能力。学生先做尝试题,不能依赖课本,这就提高了尝试难度,增强了尝试力度,“强迫”学生独立思考问题和解决问题。
【局限性】
(1)、使用调换式,适用于新旧知识联系比较紧密的教材,学生能够运用旧知识的迁移作用,自己尝试解决新问题。
(2)、尝试教学法在该班已使用一段时间,学生已经习惯尝试教学的要求,并具备一定的独立思考问题和独立解决问题的能力。
(3)、学生先做尝试题,一方面会出现多种尝试结果,另一方面又会增加尝试错误率,教师要有较高的课堂驾驭能力,妥然处理课堂教学中的各种矛盾。
 
第二种变式:增添式
 
根据教学需要,可以在基本式上增添一步或几步。以主体尝试五步举例:
 
                     
教材中有些知识并不是以例题形式出现的,如关于数学概念的教学,如果按照尝试教学法的基本教学程序,设置准备题和尝试题有困难。这样的内容可以在基本训练的基础上,由教师引导学生先进行一些有关的练习,为形成新概念作好准备,然后转入自学课本,也可在尝试练习或动手操作的过程中组织学生讨论。
【优越性】
(1)、符合学生心理需求和学习需要。学生遇到困难时,才有合作交流的需要,如果尝试题大家都会了,就没有讨论的必要。硬要学生讨论,学生只能“奉命讨论”搞搞形式而已。出示尝试题后,学生遇到困难,需要找人商量,交流想法。这时安排一次讨论,符合学生需要。另外讨论可以贯彻到尝试教学过程的始终,有需要,学生随时可以讨论。
(2)、符合学科特点,小学数学科学和中学数理化等科,需要解决尝试问题,必须通过实验操作。因此应该增加动手操作,这也符合新课改中加强动手实践的要求。动手操作也可安排在“自学课本”之后。
【局限性】
(1)、在基本式上再增添一步或几步,给控制教学时间带来了困难。解决的办法,一是抓住教学重点,关系不大的环节可删去,尽量不讲废话;二是不一定要完成教案上规定的内容和步骤,采取灵活机动的办法。
(2)、增添式增加了学生讨论的次数和时间,如组织不好,容易造成课堂节奏松垮,效率低下。所以必须认真组织,明确讨论要求,激起讨论的欲望,讲究实效。
 
                 自学课本         把
     大量的教学实践证明,这种结合式应用比较普遍。典型的五步基本教学程序,大多在开始时使用,一旦学生已经熟悉,就可以灵活运用。如果还是照套五步基本教学程序,学生反而会觉得厌烦。出示尝试题后,教师老是讲这几句话:“这道题还没有教,你们会做吗?”“会做的举手”、“我们先来看看课本例题是怎样做的”,学生也会觉得索然无味。
【优越性】
(1)、符合学生的学习规律,充分发挥学生自主学习的积极性。
自学课本是为了尝试练习,尝试练习中需要课本的帮助的,把这两步结合起来是符合学生的学习规律。
自学课本与尝试练习这两步结合进行,是先看课本再练习,还是先练习再看课本,教师可灵活掌握,让学生根据情况自己决定。一部分学生觉得做尝试题有把握,就先做练习再看书;一部分学生做尝试题有困难,就可先自学课本再练习。这样做法,体现了因材施教的原则,按各类学生的内在需要,决定教学程序,不强求一致。
(2)、教师的讲解更自然,更有针对性。
学生讨论结合教师讲解是可行的。学生讨论的主要形式是对尝试练习的评议:探讨谁做对了,谁做错了,为什么做对了,为什么做错了。教师讲解主要是针对学生在尝试练习中遇到的困难来讲,重点还是分析、讲解为什么做对了,为什么做错了道理,也就是对尝试练习的评讲。因此,这两者是可以有机地结合起来。由于教师讲解穿插在学生练习与讨论中,不用整块的时间,因此新授课看上去不像新授课了,倒像练习课。所谓“新课不新”了。
(3)、有效地提高课堂教学效率。
结合以后,基本式五步已合并成三步,可以节约教学时间,提高课堂教学效率。
有些教师在操作尝试教学七步基本模式,总感到时间来不及,采用结合式以后,这个矛盾就迎刃而解了。
【局限性】
(1)、采用这种结合式,对学生的要求提高了。学生必须具备一定的自主学习能力,先自学课本再尝试练习,或先尝试练习再自学课本,由学生自主决定,特别对学困生感到困难,教师要有计划地进行训练。
(2)、采用这种结合式对教师的要求也提高了。教师必须结合学生讨论的情况,穿插讲解的内容,要求教师具备灵活机智和随机应变的能力,同时还要求教师对教材要深刻掌握,运用自如。否则结合不好,反而弄巧成拙。
 
结合式的另一种形式:尝试学习模式
 
根据新课改的教育理念,突出学生自主学习,让学习自主选择学习方式,选择解决问题的策略,教学模式只分三大块:1、提出问题  2、自主选择学习方式  3、解决问题。整个尝试学习过程可用如下简图表示:
 
 
1、提出尝试问题
尝试学习是以提出问题——解决问题为主线的自主学习过程。尝试问题一般由教师根据教科书的要求提出,到高年级可引导学生自己提出。
2、自主选择学习方式
问题提出后,不是教师先讲解,而是让学生先尝试来解决,学生解决尝试问题的策略应该是多样的,主要有下列五种,学生的学习方式很多,到底用哪一种或哪几种不要由教师指定,根据学生自身的需     要,自己来决定。需要自学课本就去看书,需要向同学请教,就同别人讨论,需要什么就干什么。可供学生选择的学习方式如下:
(1)自学课本。教科书中对如何解决问题都有详细说明,有例题、有课文、有实验等,应该指导学生自学,从课本中获取解决问题的信息。让学生学会自学课本,这是学生掌握尝试学习的关键,必须认真逐步培养。
(2)合作讨论。如果自学课本后,学生还不能解决问题,可以向同学请教,大家共同讨论研究,提倡同学之间相互帮助,合作攻关。
(3)动手操作。有些问题的解决,必须学生自己动手操作才能完成,包括实验操作、学具操作等。
教师及时提供操作材料,供学生使用。
(4)提问请教。有难度较大的问题,一时还弄不清楚的问题,可以大胆向教师请教。现在有的教师是请求学生提问题,学生还是被动的,要提倡学生敢于提出问题。
(5)网上查询。充分利用现代教育技术,让学生自己上网查询,找到解决问题的办法和资料。当堂没有条件,可以安排在课前,引导学生上网查询。暂时没有电脑无法上网查询的,也可以查阅参考书。
以上所提的各种尝试策略,正是中小学各科新课程标准所要求的,它们的理念是完全一致的。
3、解决问题。
学生通过各种尝试学习方式,获得了尝试结果,尝试问题基本解决,但尝试学习并没有完结,此时应该让学生对尝试结果进行自我评价、自我鉴别。谁做对了,谁做错了,还存在什么问题,最后教师给予指导点拨,帮助学生形成正确的概念,把新知识纳入原有的认知结构中,形成更高一级的认知结构。
综上所述,以上尝试学习同学生今后踏上社会参加工作的自学过程是一致的,因此尝试学习模式是符合终身教育要求的学习模式,学生一旦掌握了尝试学习的真谛即能终身受益。
 
第四种变式:超前式
 
小学高年级和中学(特别是高中)一节课的教学内容较多,如果整个尝试过程都要在课堂内完成,就会产生一个突出的矛盾:课堂教学时间不够。为了解决这个矛盾,在教学实践中产生了超前式,也称超前尝试教学法或课外预习补充式。
超前式的具体操作方法是把尝试教学基本式的前几步提前到课前作为预习,所以称作超前尝试教学法。
 
 

 
              第二次      要特别重视第二次尝试练习这一步。因为第一次尝试练在课
尝试练习 前进行的,缺乏教师指导,学生会遇到较大的困难。这一步可弥补这方面的缺陷。
超前尝试教学法学生在课前已自学课本和做了尝试题。下堂课开始,有时可以让学生当小先生,先上台讲解,看谁讲得好,能使大家都听懂了。这种做法更能调动学生积极性,会出现一个全新的课堂教学。
(1)、有效地培养学生自学能力,增强超前学习意识。
过去学生在课外只是被动地完成上一堂课的作业,机械重复较多,往往他们会感到厌倦。现在课外是超前自学下一堂课的内容,具有挑战性,愿意去尝试。长此下去,会增强学生超前学习的意识,逐步学会自己安排学习计划,自主探索去解决尝试问题。这种超前学习意识,对学生今后的学习和工作是极为重要的。一个初中实验班,试行一年超前尝试教学法后,有75%的学生能够自觉超前做作业,初一下学期已开始自学初二的数学课本并尝试做课本上的练习题了。
(2)、有利于培养学生的尝试精神和探索精神。
以尝试为核心,使课内课外,协调一致。这堂课结束时,布置下堂课的尝试题,课外预习是尝试的开始,自己从课本探索,初步解决尝试题;课内是尝试的延续,检验和评价尝试的结果,巩固尝试过程中获得的新知;本课结束时,布置下一堂课尝试题,又是下一次尝试的开始,这样循环往复,学生始终处于尝试的状态。这样学生的尝试精神和探索精神能够充分地得到发展。
(3)、有利于提高课堂教学效率,大面积提高教学质量。
由于把“自学课本和尝试练习”提前到课前预习,上课一开始就可以进入“学生讨论”,大大节约了课堂教学时间。以学生学为主,教师讲得少,学生练得多,动手动脑机会多,形成当堂掌握、当堂巩固的格局。
江苏省常州市第26中学一个实验班从初一开始试用超前尝试教学法,经过两年时间,教学效果显著,达到了大面积提高教学质量。成绩比较稳定,没有产生分化现象,没有差生,过去是很难达到的。江苏省宜兴市实验中学、浙江省长兴县煤山中学在全校各科采用超前尝试教学法,结果教学质量获得大面积提高。