一位令人佩服的教育家

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一位令人佩服的教育家

* 来源 : * 作者 : admin * 发表时间 : 2015-03-18 * 浏览 : 78

一位令人佩服的教育家 

一种令人信服的教学法

 

高一化学 孙翠萍

暑期来临,学校照例给我们准备了丰盛的文化大餐。今年,我首先走进的是《邱学华与尝试教育人生》。读罢这本书,感触颇多,选择其中几个点,谈谈自己的感受。

一、一位令人信服的教育家

(一)知之者不如好之者,好之者不如乐之者

孔子有句话:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。意思是:懂得它的人,不如爱好它的人;爱好它的人,又不如以它为乐的人。

我觉得邱学华先生就是那个以教学研究为乐的人。他坚持20年的实验探究,实验初期受到的讽刺嘲笑、压制打击,他顶住了;推广阶段遇到的重重困难,他克服了。他用于创新,敢于向传统教学模式挑战,把“先讲后练”改为“先练后讲”,着力于培养学生的尝试精神、探索精神、创造精神;他永远不满足于现状,在教学实践中不断探索,他当过十年大学教师,完全可以关起门来写论文,但是他义无反顾地走上了一条理论联系实际的道路,他一边在大学教学,一边到小学搞教育实验,这些,没有一种乐在其中的精神是坚持不下来的。

(二)实践出真知

纵观人类教育史,大凡为人类教育事业做出了巨大贡献的教育家,都是长期坚持在教育、教学第一线,理论联系实践,通过实验推动了教育理论的发展,将经验升华为理论而成为教育家的。邱学华先生是在长期的教育、教学实践中不断提炼、反思自己才成为一位教育家的。就像他自己所说的:“我深信,教育实践是教育理论的源泉,因而我始终没有离开讲台。我的许多新方法、新思想,都是在教育实践的过程中萌发出来的。”

老师从16岁步入小学执教,一生就没有离开过教学第一线,即使在上大学期间,也是一边学习,一边搞教育实验,即使退休了,仍然不离开讲台,年过花甲,还参加《人民教育》编辑部组织的特级教师讲师团,亲自赴西部老少边穷地区讲课。

也正是在这样常年坚持的实践工作中,才总结出这么鲜活的尝试教育法。

(三)面对困难,绝不退缩的勇气

邱学华老师曾经说过:“我深知构建一种教学理论艰难复杂。我经常问自己:‘我行吗?’有时也会胆怯。但是有一股力量激励着我,这就是为我国的教育理论走一条创新之路。翻开近现代的教育历史,中国教育没有自己的理论体系。难道就不能走一条创新之路,建立具有中国特色的教育理论体系吗?我是憋着股子气而排除困难、发愤工作的。”他把全国各地的大量实验材料进行了梳理,对其中的教育现象进行了理性思考,对尝试教学理论进行了长期系统的研究和推广,几十年如一日,痴心不改,从不倦怠,不断完善尝试教学理论,使之系统、科学,自成一家之说。

二、一种独特的教育方法

20世纪80年代出现了许多教学方法,很大的一部分没有上升为教学理论,其深层原因在于缺乏理论的系统性、科学性,教育理论上没有突破,至今仍处於方法论层面上。而尝试教学法之所以能上升为尝试教学理论,是因为其具有理论的系统性、科学性,在教育理论上做出了贡献。

尝试教学理论的系统性、科学性表现为理论和实践两个方面:从理论方面考察,尝试教学论是由以下七个相互联系、相互影响、相互制约的具有特定功能和运动规律的子系统或要素所组成的系统:

1、明确一个基本观点:学生能在尝试中学习,而且能在尝试中成功。

2、理解两个基本特征:先试后导,先练后讲。

3、培养三种精神:尝试精神、探索精神、创新精神。

4、促进四个有利(四个方向的优越性)。

5、掌握五种操作模式(一个基本式加上四种变式)。

6、运用六条教学原则。

7、重视七个达到尝试成功的因素。

以最后一个子系统为例,它又是由以下七个相互联系、相互影响、相互制约的要素所组成,虽然促进学生尝试成功的要素很多,但是以下七个要素是主要的。分别为:

1)学生的主体作用;

2)教师的指导作用;

3)课本的示范作用;

4)旧知识的迁移作用;

5)学生之间的互补作用;

6)师生多向的情谊作用;

7)教学手段的辅助作用。

这七个要素又各有其独特的功能和价值,共同组成了一个使学生达到成功的动力系统,而其他的子系统也同样由一些要素组成。

理论的系统性、科学性决定了应用的系统性、科学性。从应用方面分析,尝试教学理论的应用几乎涉及到教学领域的所有方面。纵向上看,从幼儿园教学开始,小学、中学一直到大学,都有教师在应用尝试教学理论;横向上看,从中到外、从农村到城市,从文科到理科,从音乐、体育到美术等等,都不同程度有人在应用尝试教学理论。

这就是一个成熟的教学理论。

有了好的教学理论,更重要的是如何将这种理论应用于教学中,邱学华先生给我们做出了范例。在邱学华先生的课堂里充满了趣、实、活。首先老师上课要上的有趣,才会提高学生们的兴趣。其次上课要让学生实实在在学好基础知识,练习基本功。还有课堂气氛要活,学生思维要活跃。但是到达三种境界他提出了十二条建议:1、及早出示课题,提出教学目标。2、尽快打开课本,引导学生们自学。3、激发学生兴趣,活跃课题气氛。4、先让学生尝试,鼓励创新精神。5、强调主动参与,摆正主体地位。6、允许学生提问,发展学生思维。7、组织学生讨论,增强合作意识。8、控制教师讲话,多留练习时间。9、百阅不如一见,百见不如手过一遍。10、加强动手操作,运用现代手段。11、内容不要太多,把握教学节奏。12、实施分层教学,注意因材施教。 

书中展示几个课堂教学案例中都表明了他的尝试教育。首先让学生们尝试练习,从讨论中,从游戏中去开展教学。都体现出了他的“三个为主”,即“以学生为主,以自学为主,以练习为主”的理念,在教学过程中,老师力争使每个学生尝试成功。展现了高超的课堂驾驭能力,也让我们体会了尝试教学理论的魅力所在。

看完这本书让我对尝试教育有了更深的认识,我将尝试着修改自己的教学思路。在一节课的开始,我会花几分钟时间让学生们做几道有关这节课知识的一些题,以检查学生回家预习的成果。再次看书分小组讨论,汇聚出小组讨论,并将小组同学的做题情况统计好。比如说每组成员完成情况,讨论后的情况,还有每组成员在看书中所遇到的问题。再由小组代表汇报自己的情况。先让全班同学试着一起解决同学所遇到的困难,交流他们的思考思路。最后再由教师根据他们的汇报情况加以补充、说明、更正。最后视时间而定设计让错误的学生用自己的话将正确的答案讲出来,以判断他是否真正理解。下一节课将继续变式练习,以达到熟练理解。根据学生的练习情况分层次留作业,以达到鼓励学生们上课认真听讲,减少学生们家庭作业。这些设计思路是我学习尝试教育之后的一些看法,也许这些都很理想,所以需要以后再实践中不断完善加强。