在教学中践行“尝试教学法”
在教学中践行“尝试教学法”
于桂芹
尝试教学法的基本精神是“先练后讲”。我国古代教育史上较有价值的教育论著《学记》中说：“学然后知不足,教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这一教学思想，片面强调了学生的主体作用，而忽视了教师的主导作用。
其实，在教学过程中，我们也一直在践行着这一做法。
讲授《荷花淀》一文时，因为是小说，篇幅比较长，如果按传统的教学方式去讲这篇课文，可能要用两课时多，花时间太多，这与我们新课改规定的课时相悖，所以我们便尝试采用“学前案”“课堂案”模式。我先让学生周末自读课文，要求精彩的片段或语句要加上批注，最后把自己的疑难点写到卡片上；周一，让课代表收集疑难问题及他们提出的鉴赏点在课堂上让学生展开讨论。这样“先学后教”，有了之前的“自学铺垫”，有了对课文内容的较充分的理解，所以课堂上，学生就能有感情地诵读，有自己独立的思考，有了相互之间思维的碰撞，有了口头表达和笔头表达能力的训练，既提高了学生独立分析问题的能力，培养了他们的合作探究意识，又训练了他们的规范答题意识。整堂课，由于科学地运用了“先学后教”的模式，紧凑，高效，重点突出，课堂气氛活跃。
讲《最后的长春藤叶》一文时，我打破常规，没有给学生直接讲赏析小说的方法，而是把自主阅读和写作结合起来。先让他们自读一节课，第二节课让学生补写故事情节。
具体要求：
1、在课堂上进行限时作文训练。题目：贝尔曼画常春藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？请依照文本，结合你的理解，展开合理的想象，把这一情节补充出来，不少于600字。
2、分组阅读，每组推荐一份最好的作业。大家讨论优缺点，并由组长执笔记录，准备发言交流。
3、课堂交流：作者朗读自己的文章，谈自己的构思情况；组长展示组内交流情况；其他组同学评点；教师点评。
这样，让学生在老师讲解之前，独立解读文本，补写相关情节，不仅可以了解他们对小说中人物和主题的理解情况，而且还可以培养他们独立阅读文本的能力，培养他们的想象能力、写作能力，从而真正达到以文本为载体，培养读写能力的目的。下面是二班刘晓东同学的作业，这篇小文章想象力丰富，故事情节合理，文笔成熟，细节描写很出彩，语言风格和原文浑然一体，深受大家的喜爱。
附文：
《最后的长春藤叶》补写
高一·2班 刘晓东
“我要画一幅杰作，”贝尔曼从二楼下来时嘟囔道，“是的，我决不会让琼珊小姐为那片该死的藤叶产生什么傻念头。”
老贝尔曼从角落里拖出了一架许久未用的梯子，往口里猛灌了几口烈性的杜松子酒，然后带着他从未创作出杰作的画笔，挑着灯笼，顶着雨来到那面墙跟前。
即使是老贝尔曼最厚的一件衣服，也未能在这样的天气中给他带来些许温暖。雨夜中，老贝尔曼爬上梯子的影子仍是单薄得好像林啡药品。他微有些气喘地爬到梯子顶端，这才看清那片藤叶还在藤曼上挣扎着不愿落下，偶尔闪电划过天空，苍白的照耀下，贝尔曼的影子和藤叶的影子交映在一起，竟有说不出的沉闷和死寂。
老贝尔曼又有些气喘，他紧紧地贴住墙，防止雨水再继续冲那块墙壁，老贝尔曼感到几乎令他灵魂都冻结的可怕寒意沿着他紧贴墙壁的身体向他全身袭来，仿佛普罗米修斯被钉锁在山崖上一般的痛苦让老贝尔曼闷哼出声，全身禁不住颤抖起来。
老贝尔曼从胸前快被完全浸湿的外衣里颤抖着扯出还算干爽的里衬，再一次贴近那块他用身子挡住的墙壁，用尽力气地将里衬在那里抹来抹去，直到白色的里衬变成黑色，老贝尔曼感觉到有些疲惫，但他仍拿起画笔，用他最心爱的画笔开始描绘他心中的杰作。
一道惨白的闪电划破漆黑的夜空，在沉闷的雷声之中，老贝尔曼察觉到原来的那最后一片藤叶正在风雨中挣扎，似乎随时都会落下，老贝尔曼没来由一阵烦闷，气喘得更厉害了。
当老贝尔曼摇摇欲坠地放下画笔时，他知道，纵然自己没有触到艺术女神的长袍，阿佛洛狄忒也一定会向他露出最迷人的微笑。
当墙上原本微微发亮的色漆变暗之后，老贝尔曼才放心地缓缓离开他紧贴了近一个小时的冰冷的墙。老贝尔曼没有考虑到在这种潮湿的天气里这种色漆是很难干的，当老贝尔曼终于等到色漆干结并离开墙时，老贝尔曼觉得自己半边身子都没了知觉。
老贝尔曼拖着他的工具一步步往回走，就好像一只保护主人之后筋疲力尽的老狗，正努力爬回他的老窝。
在老贝尔曼踏在进入小楼的最后一级台阶上时，他忽然感到一阵心悸，随着入骨的绞痛，老贝尔曼重重地滑倒在最后一级台阶上，这时又一道闪电掠过华盛顿广场西巷的上空，惨白的光把老贝尔曼微微抽搐的身体映得那么狰狞，灯笼被积水熄灭，随着一阵低沉的雷声，最后一片常春藤叶重重地落下。
这两堂课，我都采用了“先学后教”的模式，刚开始也只是想尝试一下而已，但效果非常突出，不仅给学生留下了深刻的印象，而且也给我以很大的震撼，给我的教学以很大的启发。
读了
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