尝试教学思想概述之八:实践效果

当前位置 : 首页 > 尝试教学理论

尝试教学思想概述之八:实践效果

* 来源 : * 作者 : admin * 发表时间 : 2015-01-19 * 浏览 : 45
尝试教学思想概述之八:实践效果
作者:邱学华    文章来源:本站原创    点击数:4315    更新时间:2005-6-21    
      ★★★★★ 【字体:
八、实践效果
尝试教学理论经历了从萌芽、形成和发展的过程,经受了广泛和长时间检验。它有鲜明的特色,比较完整的理论体系,并配有灵活多样的操作模式,已经被全国各地广大教师所接受。
尝试教学理论的产生和发展,来自于丰富的教学实践,它是从尝试教学法升华起来的。从尝试教学法的实践效果反映出尝试教学理论的价值。1992年正式提出尝试教学理论,更好地指导中小学各科教学,并应用于幼儿教育。在106项《尝试教学理论研究》子课题研究成果中,其实践效果已得到了充分证明。
大量的教学实验资料证明,尝试教学理论有其极显著的优越性,同时也还存在一定的局限性。
(一)优越性
(1)有利于大面积提高教学质量,提高全民族的素质。教学改革的根本着眼点在于提高全民族的素质,为现代化建设培养所需要的人才。《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出:“在整个教育体制改革的过程中,必须牢牢记住改革的根本目的是提高民族素质,多出人才、出好人才。”教学方法的改革必须讲求实效,一种教学法实验的成败,主要看是否有利于大面积提高质量。我国是一个发展中国家,中小学大部分在农村,目前农村的教学条件还较差,一种先进的教学理论必须符合中国广大农村教学工作的实际。尝试教学理论指导思想明确,操作方法简单易行,教学效果显著,受到广大教师的欢迎,特别是农村山区的教师。这种方法有利于大面积提高教学质量,有利于全国广大地区义务教育的实施,有利于提高全民族的素质。
十多年来,来自全国各地的几千份实验报告表明,实验工作都取得了积极的效果反应,不管城市还是农村,不管沿海还是边疆,都是大面积提高了教学质量。
《尝试教学法》一书中从省咱治区、地区、县、校各选数例具体说明。
尝试教学理论运用于中小学各科以及特殊学校各科都呈现积极的效果反应。
特别有说服力的是四川省忠县的资料。该县从1983年开始试验尝试教学法,后在全县推广应用,使小学数学、语文各
科的教学质量都得到大面积提高。该县在1982年小学毕业语文、数学的双科及格率只有13.l%,1983年以后逐年提高,近几年都已达到98%左右。见下表:
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
该县从1992年开始,在尝试教学理论指导下继续在中小学各科推广应用,同样取得积极效果反应,同时写出了《发挥自变量正效应,促进尝试成功》的论文。
内蒙古阿拉善盟左旗塔尔岭小学是一所地处偏僻、紧靠沙漠的村小,教学条件极差,王旗荣老师仅有初中文化程度,原来毕业班数学平均分只有四十多分,进行尝试教学后,连续11年获得好成绩,最好一年达到 98.5分,名列阿盟(地区)第一名,创造了本地区教育上的奇迹。浙江省长兴县煤山中学也是一所非重点的农村中学,余志勇老师在高一数学科进行尝试教学仅一年时间,数学成绩从原来全县倒数第二名一跃成为全县第一名,也传为教育界的佳话。
(2)有利于培养学生的探索精神和自学能力,促进智力发展。尝试教学理论冲破了注人式的传统教学方法的束缚,大胆地让学生自己去尝试练习。这样从小培养儿童“试一试”的精神,长此以往,逐步形成一种敢于探索的精神。他们长大以后,对于不懂的事物,不会做的工作,都能有“让我试一试”的精神。这种敢于尝试的探索精神是极其可贵的。社会主义现代化建设就需要大批敢于探索的闯将。古往今来无数事实证明,人们探索精神的强弱,是一个国家、一个民族兴旺发达与否的重要标志。
敢于尝试,是新时代人才具备的重要素质。邓小平同志曾提出:“干革命、搞建设,都要有一批勇于思考、勇于探索。勇于创新的闯将。”“没有这样一大批闯将,我们就无法摆脱贫穷落后的状况,就无法赶上更谈不到超过国际先进水平”。所谓摸着石头过河,也就是敢于尝试的精神。科学家钱伟长曾指出:我们要培养勇于创新的人,不能搞陈陈相因,墨守成规的教育。所谓“成规”,就是指老框框而言,亦即学校里常说的“听话”。但是,科技人员在进行科学技术探讨时必须有独立思考的能力,迷信“权威”、盲目“听话”、墨守成规的科技人员是建设不了我们的国家的。我们要培养中华民族的朝气,这个朝气就是不断地创新。为了我国社会主义现代化建设的需要,教育要造就跨世纪的新一代人的素质,其中就要培养学生敢于尝试、乐于尝试、善于尝试的精神和能力。
探索精神是发挥创造力的门户,不去探索何来创造?许多子课题都已证实,尝试教学理论能够促进学生创造性思维的发展,本文前面曾谈到学习《曹冲称象》以后,教师向学生提出一个有趣的尝试问题:“有没有比曹冲更好的办法?”一石激起千层浪,竟想不到的是:学生会说出很多方法。一个学生说:“我不用石头,用泥土,因为取泥方便。把泥土一担一担地挑进去,等到船沉到画线的地方,称一称泥土,不就是象的重量了吗?”又一个学生说:“拿几个大瓢把水从船外舀人船内……”,显然这个办法比用石头、泥土更好,它既省时又省力。还有一个同学说:“我不用石头、泥土,也不用水,改用人,因为人听指挥,喊上就上,喊下就下。”显然这个办法更好,人可以自己走到船上,各人报一下自己的体重就行了。
实验班与对照班自学能力发展比较
通过尝试教学培养了学生自学能力,促进了思维发展。现举江苏省海门县的资料。他们在五年级数学课进行对比测试,证明实验班不仅在阅读课本和解答习题速度上与对照班有着极显著的差异,而且在理解与表达和解答习题的正确率方面均极显著地优于对照班。结果见下表: 
 
阅 读 课 本
解答习题
时间
(分)
理解与表达
 
理解深刻
表达清楚
(人)
理解一般
表达基本
清楚(人)
理解有困难
表达不清楚
(人)
时间
(分)
正确率
(%)
实验班
10.47
20
32
8
8.59
74.31
对照班
17.ZI
3
27
30
14.74
31.23
差异J
Z=6.78:
T<0。of
XZ=23.04
P<0.of
Z=5.94
P<0.of
Z=19.17
*o.0互
 
广州市从化英豪学校曾对实验班学生自学能力进行测定。采用本学期课本后面还没有学过的内容(分计算和应用题两节内容),先让学生自学课本,教师不加任何指导或暗示,然后立即解题。结果如下:
实验班自学能力测定的结果
实验班
计 算
应用题
内 容
成 绩
内 容
成 绩
三(7)班
混合运算
86.8分
两步应用题
87.9分
五(3)班
小数除法
77.7分
三步应用题
93.2分
该校试用尝试教学仅一年多时间,学生的自学能力已达到很高的水平,学生通过自学课本,立即解题,正确率已有77.7%-93.2%,证明学生的潜能是很大的。这里给予我们一
个很大的启示,如果按照传统教学模式,教师再从头讲起,什么都讲,搞满堂灌,不是白白浪费学生的时间吗?!实验班学生超前预习,自学下学期课本,小学生自学初中课本已是普遍现象。
自学能力是人们打开知识宝库的钥匙,它是属于工具性能力,现代化人的重要素质之一,将终生受用。
(3)有利于提高课堂教学效率,减轻课外作业负担。注人式教学,教师的讲授占去了一堂课的大部分时间,留给学生练习和思考的时间就不多了。尝试教学一开始就向学生提出问题,让学生自己先尝试一番,在这基础上教师再有的放矢进行讲解。尝试教学的起点是放在学生已经学会的基础上,这种方法开门见山,花时少,效果好。山东省邹县实验小学用一教学内容作对比实验。①结果如下:
同一教学内容不同教法比较
 
班 级
四年级(4)班
四年级(5)班
教学方法
尝试教学法
传统教学法
教学内容
列方程解应用题例6
列方程解应用题例6
教师直接
讲授时间
回6分钟
30分钟
学生发言
人数
全班共65人,其中59人
能说出算法算理
全班共70人,只有个别
优等生能够发言
讨论时间
8分钟
无时间讨论
课堂作业
5道题
2道题
做题正确率
92%
70%
从上面比较表中清楚地看出,采用尝试教学,教师讲解的时间减少了,学生发言时间、课堂作业时间增多了。
在实验班,由于学生课堂练习时间增多,学生基本上能够当堂完成,就不必布置很多作业。江苏省金湖县两所农村学校在高年级数学教学中作对比实验。实验班每堂课可练15道题左右(除口算训练题),家庭作业只需20分钟,错误率只有5%左右;对照班平均每堂课只练8道题,家庭作业量近二小时,错误率达15%左右。在常州市劳动中路小学实验班上,课本中的题目还不够在课堂里做,课外一般不布置家庭作业,而是布置“一日一题”(思考题或游戏题),让学生回家思考练习,不要交家庭作业本,学生的负担减轻了。
(4)有利于促进教学改革,提高教师素质。尝试教学理论的推广应用,将有力地促进教师的教育思想转变。从“先教后学”到“先试后导”,从“先讲后练”到“先练后讲”,虽是一字之差,但恰恰会引起教育思想的根本性转变。
尝试教学理论的推广应用,必然会引起课堂结构、作业批改、考试方法等一系列的改革。十多年来,单单撰写的有关尝试教学方面的论文、实验报告、经验文章就有三、四万篇,从1985年开始,每一、二年开一次全国性尝试教学法研讨会,每次都有来自全国各地的一千多位代表参加,掀起群众性教学改革的热潮。《河南教育》杂志社冯振山撰文指出:“且不说尝试教学法对传统教法的巨大冲击以及所取得的令人振奋的实绩,仅那伴随着尝试教学法的深人发展而出现的一次又一次群众性教学法研究热潮,便已构成了现代中国小学教坛上的一大奇观!”国家教育委员会基础教育司在给全国第六届尝试教(二)局限性
任何一种教学理论不可能是十全十美的,它都是在一定的条件下而起作用。离开了这些条件,教学效果就会受到一定的影响。如果把一种教学法当成灵丹妙药到处套用,那是不切实际的。“先练后讲”有好处,但并不是否定“先讲后练”,必须根据具体教学情况而定。这就是教学工作上的辩证法。
运用尝试教学理论中教学操作模式有如下几方面局限性:O)应用尝试教学操作模式,学生要有一定的自学能力。因此,小学低年级应用范围较小。特别是一年级刚人学的孩子,识字少,又缺乏知识基础,应用尝试教学有一定的困难。但并不是说,在小学一年级就不能应用了,如学生有了20以内加减法的基础,再学100以内加减法就有可能先练后讲了。自学能力是逐步培养起来的,开始时可能不太顺利,教师要加强指导,由扶到放。
(2)对于初步概念的引人课,一般不适于应用。对于一些原始概念,如小学数学中的几何图形初步概念、小数初步概念、分数初步概念等,学生缺乏知识基础,应用尝试教学有一定的困难,这些教材由教师直接讲解或教师指导学生动手操作效果较好。但是,后继概念仍可应用尝试教学。如“面积”是一个原始概念,求三角形、平行四边形面积是后继概念;小数的初步认识是原始概念,小数的性质就是后继概念。
前后有密切联系的教材,作为后继教材,应用尝试教学效果较好。例如,有了百以内加减法知识基础,再学万以内、多位数加减法;有了基本应用题的知识基础,再学复合应用题;有了通分的知识基础,再学分数加减法。因此,在教学中必须
注意,前面的知识一定要学好才能学后面的,一步一个脚印,步步为营,才能更好地发挥尝试教学的效果。
(3)实践性较强的教材不适于应用。有些实践性较强的教材要强调学生动手操作,应用起来有一定困难。例如,小学数学中的计量单位、丈量土地等。
以上所指的是应用尝试教学理论中的操作模式的局限性,但在培养学生的尝试精神方面是有普遍性的。在各类学校各科教学中都可以培养学生“试一试”的精神,在教学过程中都可以渗透尝试的因素。
每一种教学法都有它的优越性,也有它的局限性。在实际教学中要取其所长,避其所短。提倡一种教学法,并不意味着排斥另一种教学法,它们之间不应是对立的,而应该互相结合、互相配合、取长补短、综合运用。在教学中应该把各种教学法结合起来使用,组织一个教学法体系。尝试教学已经同愉快教学、目标教学、三算结合教学等结合起来并已取得成效。正如把尝试教学理论用于目标教学研究的陈今晨在研究报告中指出:“尝试教学理论的框架有如一个海绵体,它能吸收其它教学法使之趋于复杂、丰富和成熟。其所以能如此开放,不仅在于其创立者个人态度的明智、大度,更是由于其与别的教学法理论有着不少共通的构成因素,使之具备了开放的客观可能性,因而尝试教学理论,具有巨大的理论回旋余地,能够接纳诸多教学法与之结合交融,使之成为富于生机的教学理论