尝试教学法在语文教学中的应用

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尝试教学法在语文教学中的应用

* 来源 : * 作者 : admin * 发表时间 : 2015-01-19 * 浏览 : 46
尝试教学法在语文教学中的应用
作者:邱学华    文章来源:本站原创    点击数:2366    更新时间:2005-6-21    
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                                                        邱学华

 一、语文教学应用尝试教学法的可行性 

  我国著名语文教学法专家李伯棠教授在《从尝试中来,走自己的路》一文中 指出:"尝试教学法能否移植到语文教学中来呢?答案是肯定的。数学教学可以先练后讲,语文教学又何尝不可呢?由于语文学科涉及的语文知识的范围较广,基本技能训练的项目较多,尝试教学法在语文教学中就大有用武之地。如词汇教学, 词义是难关。课本中出现的新词,可以让学生查字典,但是汉语中有一词多义的现象,有时字典上的解释并不十分贴切,就让学生联系上下文去理解,理解不准确之处,再由教师讲解。事实上,查字典是尝试,联系上下文去理解,又是一次尝试,最后由教师讲解,这就注'先练后讲'"。

  其实,关于尝试教学法的精神,早在五十年前,我国著名教育家叶圣陶先生就已提到过,他指出:"学生不甚了解的文章书本,要使他们运用自己的心力,尝试去了解。……尝试的结果,假若真了解了,这了解是自己的收获,印象必然较深,自己对于它的情感必然较浓。假若不能了解,也就发现了困惑所在,然后受教师的指导,就困惑所在加以解答,其时在内容的领悟上,……都将感到恍然有得的快感;对于以后的尝试,这是有力的帮助和鼓励;(《叶圣陶语文教育论文集》第83~84页)他又说:"无论成功与否,尝试都比不尝试有益得多;其故就在运用了一番心力,那一翻心力是一辈子要运用的,除非不要读书。"(《叶圣陶语文教育论文集》第83~84页)

  叶圣陶先生在他的著作中,明确指出学生通过尝试会产生三种结果,而这三种结果对学生来说都会有收获: 

  (1)尝试成功了,"尝试的结果,假如真了解了,这了解是自己的收获,印入必然较深,自己对于它的情感必然较浓"。 

  (2)尝试遇到困难了,"假如不能了解,也就发现了困惑的所在,然后受教师的指导,就困惑所在加以解答,其时在内容的领悟上和方法的运用上,都将得到恍然有得的快感;对于以后的尝试,这是有力的帮助和鼓?quot;。 

  (3)尝试结果有出入,即使当教师讲解或讨论的时候,"见到自己的理解与讨论结果不甚相合,就作出比量长短的思索"。(《叶圣陶语文教育论文集》第83~84页)

   叶圣陶先生在半个世纪前,已经比较系统地在语文教学中阐述尝试教学思想,这是非常有远见的,这是他留给后人的极重要的宝贵财富。 教学实践证明,语文教学中应用尝试教学法完全是可行的。早在1983年浙江省绍兴县首先把尝试教学法引进小学语文教学中,1990年湖北省十堰市把尝试教学法引进到中学语文教学中,并取得了显著的成果。尔后山东省泰安市、平度市、新泰市、广东省新会市、贵州省天柱县等地的中学语文教学中广泛地应用尝试教学法。

   1997年11月在浙江省绍兴市举行全国协作区第一届尝试教学法研讨会,1999年11月在江苏省宿迁市举行全国协作区第二届语文尝试教学法研讨会。与会代表充分肯定尝试教学法在语文教学中应用的必要性和可行性,它有利于加强素质教育,有利于加强语言文字的训练,有利于大面积提高教学质量。 

  中学生已基本解决识字问题,并有一定的阅读能力,一般课文对他们的来说,都能读,也能大致会讲,这是中学语文尝试教学的得天独厚的条件。固此,语文运用尝试教学法比其他学科都有利。   二、应用尝试教学法的操作模式

   语文教学中采用尝试教学法的操作模式,必须根据语文学科的特点来决定。语文教学比较复杂,有识字写字教学、阅读教学、作文教学以及听说训练等,用一个基本模式套用是不能适应的,应根据教材特点、学生特点和班级特点来决定教学程序,根据"先试后导、先练习后讲"的精神灵活应用,大致有以下几种形式。

   (一) 采用通用的基本模式

    "尝试教学法"的基本操作模式:尝试准备--出示尝试题--自学课本- -尝试练习--学生讨论--教师讲解--第二次尝试练习的七步,比较适用于语文课本中的阅读课文和独立阅读课文的教学。

   第一步,出示自学思考题
   第二步,自学课文第 
   第三步,尝试练习 
   第四步,检查阅读效果 
  第五步,教师归纳总结 

  (二) 灵活庆用基本操作模式

    各地根据语文教学特点灵活应用尝试教学法的基本操作模式,设计各有特点的操作模式。例如,"三段三式四步"的语文教学模式:

     一、初步阶段,实行"先引导后尝试"。可分四步

    第一步,引导自学,出示思考题; 

    第二步,尝试自学、拼、读、圈、划、查、练(完成思考题和部分课后习题);
 
     第三步,交流初读效果; 
 
    第四步,教师归纳提高。 

    二、深读阶段,实行"先尝试后引导"式。可分四步:

     第一步,出示尝试中心(因文而异,针对教材重点、难点、特点、疑点、基 点的扭结点设计一二个尝试中心问题); 

    第二步,组织尝试自读(围绕尝试中心深读课文,自求得之); 

    第三步,开展讨论交流(包括学生的质疑操练); 
    第四步,教师小结点拨,精心引导,达成目标。 

    三、复读阶段,实行"边尝试边引导"式。可分四步: 

   第一步,围绕教学目标及课后习题,提出演练重点;

   第二步,独立尝试演练; 

   第三步,交流演练习成果; 

   第四步,学生集体订正,教师总结提高。

   江苏省金湖县把尝试教学法与语文导读基本式结合起来,设计了五步教学程序:

    基础训练 → 尝试问题 → 自学读议 → 精讲写练 → 练习评讲  

  第一步,基础训练:训练内容首先考虑到新旧知识的联系,以便有机导入。 一是凭借关键词语通过说话练习迁移;二是利用文体的特点检查旧知识迁移。 

  第二步,提出尝试问题。 

  第三步,自学读议:根据提出的尝试题,学生自学,启发读议,边读边议。

   第四步,精讲写练:学生读议后,教师的精讲归纳不再是对课文的复述,对 学生答案的复述,而是要紧扣教学重点和教材难点、特点,对学生理解不准,理解不深,认识片面的地方加以辨正、点拨。在此基础上再布置课内重点写练的任务。 

   第五步,练习讲评:学生课内写练,教师巡回指导,然后针对学生存在的普遍性问题时行评讲。

    山东省平度市蟠桃镇第一中学提出的语文尝试教学模式有八步: 

  第一步:课前预习。这一步让学生根据进示,先整体粗略地感知课文。 
  第二步:准备练习。这一步是为学生解决尝试题作好准备,促使旧知识在解决新问题中起到迁移作用。

  第三步:出示尝试题。教师根据教材的需要提出尝试问题。 

  第四步:尝试练习。学生针对尝试题,再次自学课文,进行尝试练习。 
  第五步:学生讨论。对于学生的尝试结果,教师无需急于答复,先让学生讨论,加深对尝试题的认识。 
  第六步,教师讲解。教师根据学生尝试练习和讨论的情况,有针对性地进行重点讲解。 

 第七步;第二次尝试练习。这一步是学生巩固练习阶段。

  第八步:尝试评估。这一步一是对尝试情况进行总结评估;一是对教材知识作小结。 

   由于中学语文教学的多样性和复杂性,尝试教学模式应该灵活多样,根据教材特点、学生特点和教学需要,科学地安排教学程序,但是万变不离其宗?quot;先试后导,先练后讲"的基本精神不能变。