农村小学整本书阅读的实践研究

农村小学整本书阅读的实践研究

相春喜

[摘要]整本书阅读是学生阅读生命中最重要的筹码。要加强整本书阅读的训练与指导，培养学生阅读兴趣，习得阅读方法，培养阅读习惯，提高学生综合素养。农村小学整本书阅读存在阅读重视程度不高、时间不能保障、方法不够合理、图书比较单一、效果不容乐观等诸多问题。运用尝试教学理念，指导为先、多法阅读、课中交流、成果分享、全科阅读，同时将课外阅读引入课内，设置整本书阅读课，循序渐进，持之以恒，培养学生良好的阅读习惯，才能突破农村小学整本书阅读的瓶颈，解决阅读难题，改变阅读现状，从而提高整本书阅读效益。

[关键词]整本书阅读   阅读现状  尝试教学理念  阅读效益

阅读是语文教学的生命，是终身学习的基础，也是塑造人格，培养社会高素质公民的基础。整本书阅读是学生阅读生命中最重要的筹码。《义务教育语文课程标准》明确指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”温儒敏教授明确提出“部编本语文教材专治不读书”的理念，因此，我们与时俱进，提倡读整本的书，加强整本书阅读的训练与指导，对培养学生阅读兴趣，习得阅读方法，培养阅读习惯，促进学生内涵发展，提高学生综合素养，具有非常重要的意义。但是在农村小学，由于教师、学生、家长对整本书阅读的认识不足，整本书阅读的教学与指导仍有待加强。经过长期的教学实践，我认为运用尝试教学理念，可以有效提升整本书阅读的效益。

一、农村小学整本书阅读现状及存在的问题

1.阅读重视程度不高。阅读的好处毋庸置疑，但由于对时代发展要求、课程标准和统编教材的编写理念理解不透，在实际操作中，有些教师只把阅读的重要性挂在嘴边，而落实不够深入。还有的教师传统教学思想观念根深蒂固，存在“看闲书思维”，仍按照教学计划去教教材。至于学生课外喜欢读什么书，怎么读，效果怎样，让学生放任自流，采用放羊式管理，校园里阅读氛围不够浓厚，琅琅的书声成了一种奢望。

2.阅读时间不能保障。按照教师参考用书的课时安排，课堂完成教学任务已比较紧张，进行课外阅读几无可能。学生在课堂上由老师引领着进行学习，内容一般由教师确定，课余时间主要用来完成各科教师布置的作业，完成作业占用了学生大量的课外时间，使得读书时间很短或没时间读书。另外，课余时间教师监管不到位，家长水平参差不齐，不会管理，小学生自制力较差，阅读时间根本无法保障。

3.阅读方法不够合理。学生课外阅读一般以读故事书为主，热闹过后常常收获甚微。或者为完成教师安排的读书笔记任务而随意抄写一些词语或句子，起不到积累的作用。统编教材阅读教学实施精读、略读、课外阅读“三位一体”，精读课教方法，略读课练方法，课外阅读用方法。很多老师不管精读课，还是略读课，一律按精读课来教，学生学到的全部是精读方法，然而在课外阅读中最常用到却是默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读等方法，只有欣赏精彩的片断、章节时才会用到精读，才会圈点勾画，从而造成阅读效果事倍功半。

4.图书类别比较单一。图书缺乏是学生课外大量阅读的最大障碍。一方面小学图书室里的书借阅流程复杂，一般学生很难借到，学生可阅读的图书很少；图书角里的书数量太少，学生借阅的兴趣不足，大多成为摆设。另一方面学生阅读的图书以文学类为主，大多是时代流行的漫画、故事等，而经典的文学类、科普类、人文类等书籍有的语言深奥难懂，有的知识性强，学生很难坚持读下去。除此之外，农村书店少，学生或家长选书、购书很不方便，而手机、电脑等碎片化的阅读无处不在，学生很难抵挡电子产品的诱惑，消磨了大量时间而没有多大收获。

5.阅读效果不容乐观。学生的课外阅读常常是重内容，轻表达。学生之所以最喜欢读故事书，是因为故事书情节跌宕起伏，引人入胜。他们更多的是注重故事情节的发展，而语文老师所强调的语言表达、写作特色、人物形象分析等很少关注；读书笔记像写作业一样，机械地摘抄一些词语、句子；读后感悟空洞无物，没有真情实感，实用性价值不大；作品中对学生有益的思想、情感、表达、描写、抒情等被忽略。热闹的情节随着时间的流逝就会慢慢忘记，提升阅读能力的东西又没读到，阅读效果就这样大打了折扣。

二、运用尝试教学理念，提高整本书阅读效益

1.运用尝试理念，指导为先。阅读推荐课是提高整本书阅读效益的前提。引导学生尝试看封面、看目录、看书评、猜情节、读精彩片断等，激发起学生阅读的兴趣，勾起学生阅读的欲望。有位老师为参加第五届全国小学语文“大单元课型展示”活动，在一所学校多次试讲参赛课例——阅读推荐课《我的妈妈是精灵》，每个试讲过的班级，绝大多数学生都想法拿到这本书津津有味地读起来，有的班级图书拥有率甚至达到了95%以上。在学生整本书阅读之初，一节阅读推荐课，为学生打开了整本书阅读之门。

2.运用尝试理念，多法阅读。阅读方法多样化是提高整本书阅读效益的有效手段。统编教材从三年级开始，每年级上册都安排了一个阅读策略单元，用来学习多种方法阅读。三年级学习一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，四年级学习阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。五年级学习提高阅读速度的方法，六年级根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。要根据不同类型的书籍，推荐学生尝试运用不同的阅读方法。如绘本阅读，可以根据图画讲一讲、演一演、猜一猜等；经典名著阅读，可以了解时代背景，品读其语言特色，分析人物形象，领悟其思想内涵等。多法阅读，为学生顺利进行整本书阅读铺平道路。

3.运用尝试理念，中期交流。中期交流是提高整本书阅读效益的基础。整本书阅读量大，阅读时间长，学生往往遇难而退，中期交流可以了解学生的阅读情况，让学生尝试交流精彩的章节片断，运用不同的阅读方法，激励学生继续保持阅读兴致，直至读完整本书。中期交流内容、形式不限，不要求交流的内容系统、完整、深入，只要能谈出自己的看法，展示自己的收获即可。尝试诵读一个片断，积累几个词语，讲一个文中故事，谈几点感受等均可，都要给予肯定和鼓励。中期交流，为学生顺利进行整本书阅读提供保障。

4.运用尝试理念，成果分享。成果分享是提高整本书阅读效益的关键。成果分享不仅是对学生读书收获的肯定，更是学生整本书阅读的思考展现。学生按照自己对整本书阅读的理解，尝试着选择一个角度或几个角度，采用自己喜欢的方式梳理展现出来。如读完《三国演义》，学生可以采用“小试牛刀测三国、图文并茂画三国、刀枪剑戟说三国、评书故事讲三国、情景再现演三国、是非成败论三国、抑扬顿挫诵三国、鼓角争鸣唱三国”等多种形式，小组合作展示对《三国演义》的理解。准备成果分享的过程，就是从厚厚的书中提炼相关信息，进行概括、归纳、总结、提升的过程，从而加深了对整本书的阅读理解。另外像制作读书小报、写读后感、绘画思维导图等都是很好的分享方式。成果分享，让学生在整本书阅读过程中获得一种成就感和自豪感。

5.运用尝试理念，全科阅读。全科阅读，是提高整本书阅读效益的拓展。阅读能够丰富学生知识，陶冶学生情操，让学生树立远大理想，获得丰厚积淀，夯实文化底蕴，塑造高尚人格，享受美好生活和人生。一句话，阅读是为了提高学生的综合素养。而培养学生的综合素养只读文学书籍是不够的，数学、科学、艺术、历史、地理等各种类别的图书，只要学生喜欢均可推荐给他们尝试阅读。统编教材四年级下册“快乐读书吧”就推荐学生阅读科普读物《十万个为什么》，用来培养学生学科学、用科学、爱科学的兴趣，激发学生勇于探索科学的奥秘。从语文学科阅读尝试走向全科阅读，是整本书阅读的发展必然。

三、尝试教学理念下整本书阅读教学的思考

1.尝试将课外阅读引入课内。改变传统教学模式，将课外阅读引入课内，可以为学生大量阅读提供时间保障。课外阅读的时间和质量不易把控，有的家长对课外阅读不够重视，任孩子自由阅读；有的家长不会指导鼓励，甚至认为孩子在读闲书，阻止孩子阅读。将课外阅读引入课内，学生在教师的全程指导下进行阅读，是提高阅读效果最好的方法。这需要教师全面把握教材，依照课程标准适度删减教学内容，对教材进行整合，做到“一课一得”。采用“1+X”教学，每教学一课，适当拓展一到二篇类型相同的课文，将课内学到的方法运用到课外阅读，从而实现了扩大阅读量，提高阅读效益的目的。

2.尝试设置整本书阅读课。设置整本书阅读课，提倡阅读课上课程表，为教师全程指导学生进行整本书阅读提供质量保障。整本书阅读课一般可分为三种课型：阅读推荐课、阅读交流课、阅读成果分享课。这样，学生在进行整本书阅读时有推荐、有指导、有交流、有分享，有利于保持持久的阅读兴趣，顺利把整本书读完，而且读后印象深刻，读有所获。

3.尝试培养良好的阅读习惯。让学生放掉手机、放弃游戏、捧起纸质书，养成良好的阅读习惯是整本书阅读的美好愿景。“教育就是培养良好习惯”，运用尝试教学理念，在教师的引导下，采取多种方式让学生先读起来，激发读书乐趣让学生读进去，运用多法阅读让学生读出味道来，在分享中获得成功感、成就感，坚持读下去，就会逐步养成良好的阅读习惯，让学生受益终生。

总之，在尝试教学理念的引领下，改革课堂教学，改进教学方法，将整本书阅读引入课内，加强阅读指导，培养阅读兴趣，教授阅读方法，让学生体验到成功之乐，享受到读书之趣，循序渐进，持之以恒，就能突破农村小学整本书阅读的瓶颈，解决阅读难题，改变阅读现状，从而提高整本书阅读效益。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2012.

[2] 邱学华.尝试教学策略[M].北京:北京师范大学出版社，2010. [3] 温儒敏.温儒敏谈读书 [M]. 北京:商务印书馆，2019：83-97. 

（作者单位：山东省冠县教体局小学教研室，山东聊城 252500）