尝试学习论文- 俄文 --- 邱学华尝试教学在线

尝试学习论文- 俄文

尝试学习论文- 俄文

* 来源 : * 作者 : admin * 发表时间 : 2016-01-13 * 浏览 : 14

Принципы, тактика и практика методики пробного обучения 

Чуй Сюехуа

 

  Главное содержание : В этой статье говорится о том, что отличительной чертой различных экспериментов в области образования является познание.  Этот аргумент основывается на результатах и значимости принципа методики Все педагоги и психологи, древние и современные, китайские и зарубежные делают акцент на познании, развивая принцип с теорииПробование — Ошибка доПробование — Успех. Введение нового изменённого национального учебного плана нацелено на методику с познания школьников до указаний учителя, с занятия упражнениями до объяснения, с изучения до обучения.  Процедура следующая:направлено на познание и начинается с упражнений,  используя различные тактики.

 

Словопробование кажется простым и понятным, но его содержание обладает очень обширным и глубоким характером, и оно носит неимоверное глубокое значение. После обдумывания в 60-х годах и проведения официальных экспериментов в области образования в 80-х годах 20-ого века, я долго изучаю и воплощаю в жизнь методику  

1.Пробование содействует развитию человечества и социальному прогрессу.

 

Методика пробного обучения” совершенствует человеческое общество и человечество в целом. В ходе долгой исторической эволюции человечества, обезьяноподобные существа и наши далёкие предки методом пробования учились стоять, пользоваться огнём, охотиться и ловить рыбу, изготовлять инструменты для успешного выживания. Благодаря непрерывным пробованиям, в конце концов, человечество сделало тысячи открытий и изобретаний, и создало разнообразные современные цивилизации. Пробование служит предпосылкой изобретения и созидания, и шагом к успеху.

Несомненно, любое важное и значимое социальное изменение — результат успешного пробования. Пробование — предпосылка изобретения и созидания. Всё, созданное учёными и изобретателями, древними и современными, китайскими и зарубежными, начиналось с пробования. Случай с Эдисоном в Америке — прекрасное тому подтверждение.(1)

Пробование — это шаг, ведущий к успеху. Любая карьера, занятие, если стоит цель достичь успеха, должно начинаться с пробования. Ни одно изобретение не может появиться без пробования, так же, как не может быть выполнена любая деятельность.

Каждое социальное изменение является одним из пробования, и благодаря постоянному процессу пробования, наше общество постоянно развивается.

 

2.Идея методики пробного обученияимеет долгую историю. Педагоги и психологи, древние и современные, китайские и зарубежные, все они поддерживают принцип пробования, начиная с теории  Торндайка Пробование  Ошибка, заканчивая китайской теориейПробование  Успех.

Идея методики пробного обученияTao Синчжи и Е Шинтао, которые являются великими основателями и практиками китайской педагогики. (2)

В истории западного образования можно заметить, что великие педагоги и психологи, начиная с Платона и заканчивая Коменским, Дьюи, Бруно и другими, все подчёркивают, что, играя ключевую роль, студенты должны учиться прежде всего, учиться через действия, и нужно, поощряя их желание, пробовать, исследовать и приходить к заключению самостоятельно. Особенно в начале 20 века Торндайк, основатель западной экспериментальной психологии, выдвинул ( образовательную) теориюПробование — Ошибка, и затем знаменитую теориюСтимул — Ответная реакция, основываясь на своих экспериментах с кошкой, которая была голодна и хотела бы открыть клетку и достать еды. А Колл создал учение Инсайт и школу Гештальт-психологии, основаясь на экспериментах с гориллами и бананами.(3)

Известный американский психолог Торндайк полагает, что пробование и ошибки — две основные формы обучения. Животные учатся на постоянных исследованиях и ошибках, это постепенно ведёт к успеху и со временем формирует взаимосвязь между внешней средой и нужной реакцией, в результате этого происходит понимание этой связи. Таким образом, созданная им теория ассоциации, внесла большой вклад в развитие психологии образования.(4)

Начиная с 1980-х, мои исследования и эксперименты, широко применялись как в начальной, так и в высшей школе. Таким образом, это стало новым методом обучения, а потом трансформировалось в теорию методики пробного обучения”.

Суть данной теории — поощрать студентов учиться через действия и достигать успеха. Теория трансформирует традиционную китайскую модель обучения, в соответствии с которой учитель сначала объясняет материал, а затем, когда всё становится ясным, позволяет делать упражнения. В соответствии с теорией методики пробного обучения”, учитель сначала ставит проблему, в соответствии с требованиями учебника, затем, на основе ранее полученных знаний, студенты самостоятельно изучают учебники, обсуждают между собой, пытаются найти решение собственными силами, и только после этого учитель объясняет сложные моменты, появившиеся во время исследования и ключевые моменты, на которые следует обратить внимание в учебнике.(5)

В ходе учебного экспериментирования мы обнаружили, что студенты не следуют теории Торндайка Пробование — Ошибка, а при определённом участии учителя исследования студентов направлены прямо на успех, поэтому принцип, которому следуют люди, должен быть теорияПробование — Успех. В отличие от животных, люди — разумные существа, имеющие способность думать, обладающие знаниями, полученными ранее, и, в ходе обучения в классе, учебники могут пользоваться наставлениями учителя, примерами в учебниках, взаимодополняемостях и поддержкой одноклассников и трансмиграцией между новыми и ранее полученными знаниями. Исследования студентов могут быть прямо направлены на успех.

Развившись из теории Пробование — Ошибка до теории Пробование — Успех, идея исследований широко используется в обучении как в начальной, так и в высшей школе. В Китае, после тридцатилетного анализа и исследований,  теория была доказана учебными экспериментами, в которых принимало участие более 30 миллионов школьников и студентов из начальной и высшей школы.(6)

 

3. Пробование — общий яркий момент различных экспериментов в системе образования после осуществления политики реформ и открытости в Китае.

 

С начала осуществления политики реформ и открытости различные эксперименты в области образования стали проводиться в большом объёме. Начиная с 1980 –х и до настоящего момента, то есть более 30 лет, мы глубоко изучаем методику пробного обучения” и пытаемся применить его в различных областях: на уровне практики наша работа началась с математики в начальной школе, а сейчас дошла до всех предметов в начальной и высшей школе, и, в то же самое время, охватила детские сады и университеты. На теоретическом уровне, мы начали с методикипробного обучения” и дошли до теории пробоного обучения, и всё это при участии около 600 тысяч учителей и около 30 миллионов школьников и студентов, активно учавствующих в экспериментальной практике. методика пробного обучения”, которая появилась 7 или 8 лет тому назад, эффективно применяется на практике и быстро распространяется во всей стране, этого раньше не было, комментирует знаменитый педагог Лю Фонянь.

Интересно, что в то же самое время, когда проходит изучение методики пробного обучения”, многие другие эксперименты в области реформы образования, так же некоторым образом используют идею методикипробного обучения и образования. Например,эксперимент Гу Линюань и Цин Пу с использованием пробного обучения и обратной связи с исправлением ошибок значительно повысил уровень знаний по математике в Шанхайской средней школе имени Цин Пу. Результат изучения и эксперимента очевиден.

Основная идея Вэй Шушэн и 6 — этапного обучения— сформировать у школьников и студентов навыки самостоятельного изучения и самообразования. Эти 6 этапов являются следующими: направленность, самостоятельное изучение, обсуждение, ответы на вопросы, самооценка, изложение краткого содержания. Здесь направленность означает постановку вопросов для обсуждения, самостоятельное изучение и обсуждение означают, что студенты пытаются решить поставленные задачи методом пробование и ошибок, ответы на вопросы означают помощь учителя, самооценка и изложение краткого содержания означают, что студенты самостоятельно оценивают результаты своей работы.

Основная идея Лю Цзинхай и Образования Успехасостоит в том, чтобы все студенты достигли успеха и развития. Здесь впервые выделилиУспех через Помощь, затемУспех через Пробования и Самостоятельный Успех, таким образом, успешно используя обучающую модельУспех через Пробования.

Суть модели Лу ЧжунхэнПомоги Себе Сам— самостоятельное изучение, то есть, во-первых, самостоятельное изучение через пробования и определение студентами трудностей, а затем через объяснения учителя. Под руководством учителя активно используются 3 книги ( учебник, рабочая тетрадь, книга с ключами): студентов просят учиться самостоятельно, делать упражнения самостоятельно, исправлять ошибки самостоятельно, таким образом, используя методики пробного обучения.

В средней школе Ян Сы, город Tай Син, провинция Цзянсу, имея состав низкоквалифицированных преподавателей и слабых источников студентов, выпускают первоклассных выпускников, большинство из которых способны поступить в лучшие высшие школы, таким образом, они творят чудеса в образовании. Главная составляющая часть этого опыта —изучение до обучения и  самостоятельное выполнение упражнений, что означает,  во-первых, самостоятельное изучение и самостоятельное выполнение упражнений через пробования, затем через объяснения учителей.

Проведя тщательный анализ, можно обнаружить общий яркий момент среди различных экспериментов в области реформы образования, которые отличаются друг от друга по многим аспектам: обучение через пробования. Вопрос почему различные подходы достигают схожих результатов, должен быть серьёзно рассмотрен деятелями в сфере образования.

 

 

4.Изучение и применение методики пробного обучения станут главной темой изучения в сфере образования.

 

Итак, вышеупомянутый вопрос, который привлекает огромное внимание педагогов, древних и современных, китайских и зарубежных, и различных исследователей в области реформы образования, мы должны на него серьёзно ответить, проводя тщательный анализ, рассматривая суть, и, таким образом, найти общее правило образования.

По моему мнению, похожие результаты бывают у различных подходов. Это явление означает, что пробование — основная форма обучения и через него мы приближаемся к самой сути обучения. Процесс методики пробного обучения означает активное вовлечение самих студентов, это является методом и стратегией обучения.

Активно проводя исследования и эксперименты методики пробного обученияболее 30 лет, мы имеем богатую практику и опыт и постоянно движемся вперёд с точки зрения теории, начиная с методики пробного обучения, через принцип пробного обучения, до современной теории пробного обучения. На ранних стадиях упор делается на изучение результатов экспериментов в области образования и анализа теории обучения. В настоящее время дальнейшее теоретическое рассмотрение должно быть  сконцентрировано на теории изучения. Любой образовательный проект должен обновляться, как на уровне теории, так и на уровне практики, и идти в ногу со временем, чтобы оставаться актуальным.

В настоящее время, главная задача в сфере образования — продвигать реформу учебного плана базового образования. Главным для учителей является обновление идея образования, а для школьников и студентов — обновить метод обучения.  Методика пробного обучениясоответствует требованию реформы нового учебного плана. Изменить методы обучения студентов — суть реформы учебного плана, то есть совершенствовать активное обучение, активное участие и свободное изучение со стороны студентов. Таким образом, методика пробного обучения может считаться одной из идеальных методов обучения. Активное исследование и применение методики пробного обученияявляется требованием реформы учебного плана и воспитания нового поколения XXI века.

 

5. Методика пробного обучения — теория и метод обучения, характеризующийся пробованием студентов. Этот метод отличается самообучением, активным участием и свободным изучением студентов.

 

Методика пробного обучения — теория и метод обучения, которая была сформирована по принципу идеи Образование через Пробования, и он подчеркивает важную роль, которую играет пробование в процессе обучения. Пробование – основная форма обучения человека, и настоящее обучение должно быть пробным обучением. Следует сосредоточить внимание на пробном обучении, чтобы уметь учиться. Пробование обучения отличается от получения обучения. Между ними существует 4 основных различия:

1) Роль студента

При полученном обучении студент совершенно пассивен, пассивно воспринимает информацию, которую преподносит учитель, всё зависит от учителя. Наоборот, при пробном обучении студент играет активную роль, использует метод проб и ошибок(пробование) и имеет место добровольное изучение и активное познание.

2)    Роль учителя

При полученном обучении учитель говорит и студенты слушают, учитель спрашивает и студенты отвечают, учитель даёт задачи и студенты делают: учитель слишком много доминирует на уроке. В отличие от этого, при пробном обучении студенты пробуют провести исследование, пытают найти пути решения проблемы, и только когда возникают трудности или студент делает ошибки, учитель приходит на помощь: он играет роль организатора, режиссёра и партнёра.

3)    Методы обучения

При полученном обучении большое внимание уделяется совершенствованию точных знаний. Студент слушают учителя, заучивают наизусть и выполняют механические упражнения.  При пробном обучении студенты самостоятельно изучают учебники, обсуждают с одногрупниками, находят информацию в интернете, используют другие исследовательские методы.

4)    Психологические процессы во время обучения

При полученном обучении студенты лишь систематизируют знания в уже существующей когнитивной структуре, делая вывод на выученный материал.  Напротив, при пробном обучении студенты должны сами попробовать исследовать на основе полученных знаний для того, чтобы делать выводы, и потом систематизируют эти выводы в новой когнитивной структуре. Такой метод обучения обращает внимание больше на процесс пробного исследования, чем на результат.

Хотя эти два методы находятся в противоположном положении. Они могут пересекаться и дополнять друг друга. Как указывает один американский автор, осмысленное полученное обучение отличается от механического тем, что при полученном обучении много внимания уделяется активности и желанию студентов и подчёркивает, что студенты должны активно интернализовать знания по предмету, представленные учителем, в субъективную структуру знаний. Это стоит думать о его мнении и научиться.

Методикапробное обучение — активное обучение, подразумевающее исследования и открытия. Обучение осуществляется, когда студенты получают знания методом проб и ошибок, это вид направленного обучения. Методикапробное обучение отличается в какой-то степени от метода открытий, применяемого в некоторых западных культурах тем, что пробное обучение больше внимания уделяет направляющей роли учителя и роли учебника в качестве образца, экономя времени для студентов, которое они бы потратили, проводя исследования вслепую.

Мы полагаем, что для школьников и студентов высшей школы эта методика наиболее эффективна и наиболее подходит к стилю и характеристикам их обучения. открытие — это принадлежит к сфере науки, пробование— категория, больше связанно с обучением. Если студенты попробуют и решают определённые задания учебника, это трудно. А в процессе пробования, эффективная роль играют доминирование учителя, образцы учебников, трансформация ранных полученных знания, взаймодействия между студентами и электронными средствами. Всё это создаёт благоприятные условия для успехов студентов. Кроме этого, методика  пробное обучениеведёт также к неудаче. Она носит гибкий, терпимый и гуманный характер, поэтому студентам не нужно много переживать.

 

6. Характеристики методики пробного обучения: с пробование школьников до указаний учителя, с занятия упражнениями до объяснения знания, обучение до преподавания; рабочий процесс:

 

В отличие от полученного обучения, у пробного обучения   есть отличительные характеристики; процесс изучения следующий:

1) Выдача задачи, требующей решения

Это самое начало пробного обучения и стимул для активного обучения. Методикапробное обучение — активный образовательный процесс, где главно  найти задачи и проблемы, а затем решить их. Задачи, решаемые во время пробного обучения, обычно разрабатываются учителем в соответствии с требованиями учебника, но это могут делать и более продвинутые студенты.

Разработка стратегии для решения проблемы.

После того, как проблема обозначена, первое, что необходимо — не инструктаж и наставления учителя, а попытка студентов решить её, проведя исследования. Учитель не дал указаний, поэтому студент должен обдумать, как решить проблему. Стратегии, которые выбирают студентов для решения этой задачи, могут быть различны:

а) Самостоятельное изучение учебника.

Студентам следует направить на самостоятельное изучение учебника, в котором даны детальные инструкции, вопросы, тексты, опыты для того, чтобы получить информацию для решения проблемы. Самостоятельное изучение учебника — ключевой момент этого метода обучения и студенты должны постепенно в совершенстве овладеть этим мастерством.

б) Совместное обсуждение.

Если самостоятельное изучение учебника не привело к решению проблемы, то студенты должны обратиться к одногрупникам или совместно работать путём взаимопомощи и коллективного обсуждения.

в) Ручная работа.

Для решения некоторых проблем требуется ручная работа, например, проведение опытов, использование различных инструментов и т.д.

г) Выдача вопросов и обращение к ответам.

При решении сложных проблем студенты могут обратиться к одногруппникам или преподавателям. Выдача вопросов для студентов всегда поощряются.

д) Поиск в интернете.

Используя современные технологии, студенты могут найти информацию по интернету, чтобы найти методы и материала для решения проблемы. На плохое условие они также могут обратиться к справочной литературе.

Все вышеупомянутые стратегии, это то, что трубуется стандартами учебного плана по всем предметам в начальной и высшей школе.

3)    Решение проблемы

Использовав различные стратегии, студенты получают результаты проведённой работы и, можно сказать, что проблема решена. Но это не означает окончание работы, студент должен дать оценку своей работе и проанализировать результаты. Учитель наконец определяет , что кто был прав, а кто нет и какие проблемы ещё существуют, чтобы помогать студентам сформировать правильные концепции и интегрировать полученные знания в уже существующую когнитивную структуру знаний и сформировать новую когнитивную структуру на более высоком уровне. Весь процесс обучения показан на следующей диаграмме.

 

Процесс пробного обучения отчётлив и ясен и может осуществляться гибко по принципус пробования школьников до указаний учителя, с занятия упражнениями до объяснения, с изучения до обучения. Сам процесс очень гибкий и студенты могут самостоятельно выбрать стратегии, это контролируемая и открытая система.

Итак, это процесс соответствует с процессом самообразования после окончания школы до нахождения работы. Поэтому если студенты хорошо овладели этой методикой, она принесёт пользу студентам на всю жизнь.

Методипробное обучениеделает ставку на активность и непосредственность студентов, но не означает бессистемное и нерегулярное изучение, что студенты могут делать всё, что захотят. Уважение не означает потворство и снисходительность, а самомотивированное обучение не означает самоснисхождение. Роль учителя всё-таки очень важна.

Учитель должен тщательно продумывать подготовительные вопросы и задачи, которые нужно решить и подготовить студентов к этой работе. Когда студенты выбирают стратегии для решения проблемы, учитель должен быть рядом, предлагая необходимую помощь, чтобы быть в курсе текущего рабочего процесса. После завершения работы учитель указывает на необходимость самооценки и составления конспекта и даёт следующее задание для практических

 

 

упражнений. Направляющая роль учителя наглядно демонстрируется, когда студенты действуют, как независимые субъекты процесса обучения.

 

7. Осмелиться на пробование, и получается творчество, так что методика пробного обучениядолжна проникнуть во все сферы образования в школах.

 

Методика пробное обучение не должно ограничиваться когнитивной сферой, а должно распространиться во всех сферах. В пробном обучении внимание должно уделяться не только результату, но и процессу исследования, студенты должны испытывать эмоционнальную заинтересованность. Учитель должен активизировать желание студентов испытывать радость, научить чувствовать воодушевление от своих успехов, и делать соответствующие выводы о причинах неудач, укрепить веру в успех и усилить их желание преодолевать трудности.

Методика пробное обучение не должно быть ограничено сферой интеллектуального образования, нужно расширить сферы, включая сферы морали и физического образования. Учитель не должен брать всю ответственность на себя в вопросах классного руководства, работы пионерской организации, студенты должны взять часть ответственности на себя, включая самоуправление, самообслуживание, участие в мероприятиях, что приведёт к развитию личности и формированию чувства долга.

Методика пробное обучение должно войти в семью и социальную сферу, чтобы сократить разрыв в ценности образования для школы, семьи и общества. В китайской культуре и обществе родители балуют детей, которые дома практически во всём зависят от родителей, а в школе от учителей, они не имеют ни необходимости, ни возможности, делать что-либо самостоятельно. Но, организуя семинары для родителей, администрация школы может изменить отношение родителей к образованию, которое получают их дети, помочь им возложить часть обязанностей, личных и общественных, на детей, дома и в школе, и начать это делать даже с младшими детьми. Администрация школы может создать коллектив, социально — благоприятную атмосферу для детей, чтобы сделать познание необходимым в общественной и повседневной жизни.

Во всей сфере образования, где различные аспекты связаны друг с другом, фундаментальные концепции и цели должны соответствовать друг другу и даже совпадать в определённой степени, и, лишь объединив усилия, можно укрепить настрой людей на созидание. Общепринято высказывание Будь смелым, чтобы стать гениальным. На стене школьного класса можно увидеть лозунгУчись познавать в юном возрасте и когда вырастешь — будешь творческой личностью. Сущность выражена коротко и наглядно.

 

8. Методика пробного обучения– давно была доказана в практике, она проявляет сильную жизнедеятельность. Следует углубить изучение этой  методики и, таким образом, при общим усилиям внести вклад в развитие педагогики с китайской спецификой .

 

С методики пробного обучения до теориипробного обученияи теперь вступили в исследованию пробного обучения, это логический развивающийся процесс образовательной теории. Научная адекватность доказана практикой и показывает свою актуальность, и, поэтому, с одобрением принята учителями на всех уровнях образования за свою чёткость, лёгкость в применении и заметную эффективность. Методикипробного обучения всегда приводит к более высокому качеству обучения, будь это в городах или сельской местности, опытными учителями илиновичками, в пределах одной школы или целого района.

Сейчас мы должны воспользоваться новым реформированным национальным учебным планом, чтобы глубже провести исследование и изучить процесс обучения с точки зрения образовательной теории и образовательной стратегии. Познавательное обучение направленное, но руководство и наставления должны быть ограничены до разумных пределов.  Познание будет бессмысленно, если существует слишком много наставлений и учителя подсказывают пути решения всякий раз, когда студент сталкивается с трудностями. Учителя должны изменить пассивное познание на активное, чтобы образовательный процесс стал действительно активным и проводимым с желанием со стороны студентов. Введение нового изменённого национального учебного плана поможет глубже провести изучение этого метода, что, в свою очередь, может внести большой вклад в новый учебный план.

Реформа образования в Китае,  после начала осуществления политики реформ и открытости, богатейшая и наиболее активная образовательная практика во всём мире, которая привела к появлению новых теорий, нового опыта, новых методов и моделей и поэтому требует достаточного внимания и поддержки со стороны теории образования. Базовое образование в Китае — наиболее продвинутое в мире и мы должны быть уверены в этом, и недопустимо недооценивать себя в этом плане. Необходимо начать и проводить наши исследования. Китайская теория образования должна характеризоваться как теория в китайском стиле, чтобы выйти в мир.

Список используемой литературы:

(1)Чуй Сюехуа, Исследование, Успех и Развитие, Хубэйское народное издательство, 1996:7.

(2) Чуй Сюехуа, Исследование, Успех и Развитие, Хубэйское народное издательство,1996:3-6.

(3)Ли Миндэ, Цзин Цян, Введение в Шедевры в Образовании, Фуцянское Образовательное издательство, 1992.

(4)Ши Лянфан, Об Образовании, Народное Образовательное издательство, 1994:27-39.

(5)Чжань Ци, Образовательные Теории, Хубэйское Образовательное издательство, 1999: 128-132.

(6)Чуй Сюехуа, Исследовательское Обучение, издательство Образования и Науки, 2005: 169.

 

Об авторе:

 

Чуй Сюехуа родился в 1935 году в Чанчжоу провинции Цзянсу, носит звание преподаватель высшей категории провинции Цзянсу 

 

 

 

Примечания ( 

В 1913 г. Кёлер получил приглашение от Прусской академии наук возглавить научную экспериментальную станцию по изучению антропоидов на о Тенерифе ( Канарские о-ва). Был директором этой станции (1913-1920). Результатом исследований этого периода явилось вышедшее в 1917 г. « Исследование интеллекта человекоподобных обезьян », в котором с позиций гештальтпсихологии Кёлер интерпретировал процесс решения человекообразными обезьянами ряда элементарных экспериментальных задач как разумное — интеллектуальное — поведение. Несмотря на то что задачи были разнообразными, все они были построены таким образом, что возможность случайного решения путём « слепых проб и ошибок » исключалась: животное могло достичь желаемой цели, только если схватывало объективные отношения между элементами ситуации, существенными для успешного решения. Поэтому решение задачи объективно свидетельствовало о разумном поведении и принималось за его критерий. Вся операция, производимая животными, описывалась как имеющая характер целостного действия, подчиняющегося структуре поля задачи, в котором отдельное действие не есть ответ на изолированный стимул, но приобретает смысл только в соединении с другими — как часть целостной операции. Само восприятие отношений происходит, по-Кёлеру, внезапно, путём « инсайта ».

 

Эдвард Ли Торндайк

Проводил исследования изучая поведение животных. Они были направлены на выход из « проблемного ящика ». Под этим термином Торндайк подразумевал экспериментальное устройство, в которое помещались подопытные животные. Если они выходили из ящика, то получали подкрепление рефлекса. Благодаря этим экспериментам Торндайк сделал вывод, что животные действуют методом « проб и ошибок и случайного успеха ».