尝 试 教 育 理 论 研 究

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尝 试 教 育 理 论 研 究

* 来源 : * 作者 : admin * 发表时间 : 2014-12-23 * 浏览 : 141
尝 试 教 育 理 论 研 究 丛 书
(邱学华总主编)
基于尝试教育理论之
中学政治课堂
 
 
黄兆明 主编
 
 
天 津 教 育 出 版 社
 
 
 
 
 
 
尝试教育让思想政治课教学大放异彩
(代序)
四川省大竹县教师进修学校  黄兆明
 
过去,我们的思想政治课教学受传统的“三中心”(教材为中心、教室为中心、教师为中心)约束,基本上是“讲、划、背”,或“先讲、后练、再记”的“三步曲”,以及“一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板、教师灌、学生记”的“注入式”课堂教学方式,课后还要求学生做大量的练习,记大量的知识点。这种满堂灌的空洞说教,这种大量占用学生课余时间的“疲劳仗”,致使思想政治课堂“枯燥、无味”,学生“厌学、翘课”,老师“无奈、厌教”,思想政治课堂教学十分低效,教育教学目标难于实现。
针对过去的这些问题,我们思想政治教研组经过多次反复研究,决定从选择推广适合我县政治教学实际,便于学习与操作的现代先进教学方法入手,探求一种科学有效的教学方法来克服思想政治课教学存在的弊端,提高思想政治课教学效果。我们对“昌乐二中的271”高效课堂模式、杜郎口“三三六”教学模式、魏书生“六步教学法”、东庐中学“讲学稿”模式、无锡师范附小的“乐学教育”模式、洋思中学“先学后教、当堂训练”等等,进行反复筛选与论证。在论证过程中,我们发现,邱学华老师创立的“尝试教学”自上世纪80年代正式实验以来,从小学数学学科发展到中小学各学科,从尝试教学法发展为尝试教学理论,先后有2300所学校、90多万个实验班、3000万名学生参与推广运用实验,遍及31个省、市、自治区以及港、澳、台地区,现已步入尝试教育理论研究阶段。著名教育家刘佛年曾指出:“尝试教学法问世七八年以来,影响已遍及全国,发展之快,规模之广,在过去是很少见的。”中国教育学会会长顾明远说:“尝试教学法具有时代性、先进性”。
经过长时间的调研与论证,我们形成了一致的共识:“尝试教学法”不管从理论层面,还是从实践层面,都是很成熟的、适合各学段和各学科的教学方法。在思想政治课中推广运用尝试教学法,是最具可行性的方法。于是,我们便以推广运用“尝试教学法”为载体、以尝试教学为抓手,通过开展“在思想政治课中推广应用尝试教学的实验与研究”等课题实验,解决长期困绕我们并严重影响思想政治课教学的
“方法陈腐、枯燥低效”等诸多问题,走出思想
政治课教学的困境,使思想政治课堂从低效走向
高效。
这些年的实验证明,思想政治课推广运用
“尝试教学”,是明智之举,是科学之择。在思
想政治课堂中推广“尝试教学法”,通过“一抓

思政课尝试教学实验剪影
尝试自学,二抓练习达标”,按照“自学课本”、

“尝试练习”、“学生讨论”、“老师精讲”、“课堂练习”或“当堂检测”等尝试教学环节来进行教学,让课堂由“先教后记、先讲后练”、“先知后行”变成“先学后教、先练后讲”、“先行后知”,把大量时间给学生自己学习,老师用较少的时间精讲,就充分调动了学生的主观能动性,激发了学生的学习积极性和主动性,让学生成为学习的主人,从根本上改变了传统的思想政治课堂教学方式,变传统“讲授式”教学为全方位“互动式”教学,变被动学习为主动学习,从而克服传统的“老师先灌,学生后练”等枯燥乏味、被动接受、课堂沉闷的弊端,让政治课有乐趣、有味道、有生气、有“磁力”。总之,在深化课程改革,全面推进素质教育的今天,思想政治课教学运用尝试教育思想能使政治课堂高效,尝试教育教学让思想政治课教学大放异彩。
一是政治课教学效率提高了,学业负担减轻了。提高教学效率是高效课堂的标准之一。“先练后讲,练在当堂”是尝试教育教学的基本策略与要求。尝试教学就是“从尝试入手、从练习开始、由达标检测结束”,要求“四个当堂”——“当堂完成作业、当堂校对作业、当堂订正作业、当堂解决问题”。尝试教学按照“练在当堂”的要求,每堂课“以练为主”,学生练习时间一定要保证到二分之一到三分之二,将巩固基本知识的各层次习题,都放在课堂之中做,在相同的教学时间的课堂内,完成了以往必须放在课外才能完成的练习。学生课外加班加点地做作业的现象一去不返,思想政治课教学效率大大提高,从根本上减轻了学业负担。目前,我县推广运用尝试教学法的学校,学生不用在课外或家里做思政课作业了,不用清早或深夜去背思想政治题了,睡眠时间保证了,有利于身心健康成长了。充分印证了原国家教委副主任、国家总督学柳斌了所说的:尝试教学符合青少年身体和心理的发展规律,是获得真知的必要条件,能把学生从过重的课业负担中解放出来。
二是政治课教学效果提高了,政治课堂高效了。高效课堂的核心目标与本质特征就是让学生“会学”,最终目的就是要提高教学效果。思想政治课运用尝试教学提高了教学效果,让政治课堂教学高效。
首先,尝试教学的政治课堂在45分钟内,通过“讨论”、“提问”、“讲解”等环节,反复地“尝试练习”、“几个回合”的学与练、问与答,加上老师的精讲与点拨,以及最后“当堂检测”,学生能不掌握“基础知识”吗?
其次,思想政治课堂尝试教学流程中“让学生自己看书、尝试练习、多次讨论与问答”,学生长期坚持这样的学习方式,能不“学会学习”吗?
其三,思想政治课堂尝试教学的各个环节都注重学习过程中学习方法的训练,“自学课本”是读书方法的训练,“讨论提问”是自学能力、思维能力与口头表达能力的训练,如此等等,能让学生实现从“学会”到“会学”的转变,能让学生全面掌握基本知识和形成基本技能,从而奠定学生终身学习的“基础学力”。
其四,尝试思政课堂教学中的“小组之间比赛”等激励策略,促使学生积极参与讨论,争先恐后、主动举手回答问题,上台展示与纠错,能让学生形成团结互助、和谐共处、友善仁爱、齐心协力、合作克难的良好“人格品质”,以及勇于探索、勇争第一的竞争意识和进取精神。上述这些“三维目标”或“四基目标”都实现了,这种课堂教学的效果不正是我们所追求的高效课堂吗?
三是 “以学为主”、“自主学习”的课改要求真正实现了。新一轮课程改革大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。但是,在传统思想政治教学模式中,教师讲、学生听,学生被动地背诵现成的结论,重复机械的训练,很难主动参与教学活动,以学为主、自主学习便成为一句口号。怎样才能使学生主动学习呢?“尝试教学理论”创始人邱学华先生认为,课堂教学要真正以“学生为主”,让学生主动学习,其根本办法就是把传统的“先讲后练”改成“先练后讲”,在“练”之前还要自学课本。的确,这种“让学生先试一试”,先让学生自学课本并尝试练习,遇到问题相互讨论等教学过程,都是让学生自己尝试,让“尝试”二字贯穿课堂的始终,学生就真正地“主”起来了,以学为主、自主学习就实现了。尝试学习其实质就是学生自主地发现并获取新知的一种学习方法,是一种自主学习,一种探究学习,也是一种发现学习。政治课教学运用尝试教学法是让学生主动参与、自由探究,真正实现了“以学为主”和“自主学习”。
四是“面向全体学生”的素质教育要求达到了。“面向全体学生”是素质教育的基本要求。尝试教学注重“三面”——“参与面、开口面、练习面”。思想政治课尝试教学一开课就让全体学生看书自学与尝试练习,要求以小组为单位,所有学生都要参与讨论、回答问题,每组学生都要有代表上台展示,要有各种层次的练习题,以满足不同学业水平的学生之需。政治课这些教学环节、过程与要求,实质上就是“面向全体”的具体做法,也是孔子倡导的“有教无类”的真正体现。这种教学有利于“中、差生”的学习与进步,有利于全面提高思想政治课教学质量,有利于落实党的“十八大”指出的“让每个孩子都能成为有用之才”的精神,有利于素质教育目标的实现。正如原国家教委副主任,原国家总督学柳斌所说:“尝试教学法符合素质教育的要求,能为推行素质教育服务”。
五是学生喜欢思政课了,学习思政课“快乐”了。思想政治课尝试教学是先由老师“出示尝试题”,学生在旧知识和自学所得的新知识的基础上来“尝试练习”,遇到问题后再相互讨论,先让学生自己解决问题,将课堂“主场”让给学生,学生主讲,老师点评,使课堂从“一个人的课堂”变成“几十人的课堂”,建构起师生共同的课堂。这种教学方式不仅改变了学生接受现成知识的被动性,还让学生在尝试中主动探索,为学生提供了独立思考、大胆创新的空间,而且促成了学生间的互动、师生间的互动、课堂内的互动。互动就能调动学习热情,学生自然就会“乐”。在实际的政治尝试教学课堂上,我经常看到,学生喜欢思政课了,“学生主动积极参与讨论,频频举手回答问题,争先恐后上台展示”等活跃氛围与热烈场景,使课堂形成“动感”而愉快的氛围。这是对学生“快乐学习”的最好诠释。政治尝试教学不仅让学生在课堂内“快乐”,同时让学生课外也“快乐”。尝试教学“练在当堂”的实现,学生课外几乎无作业了,可以干自己想干的事,开展自己喜欢的文体活动,能不快乐吗?
总之,政治课尝试教学让我们尝到了甜头,老师“会教”了,负担“减轻”了,课堂“激活”了,学生“乐学”了,教学“高效”了,社会声誉好了,课程改革深化了,素质教育推进了。我们到实验学校调研政治尝试教学推广工作时,也听到了一些对政治课推广尝试教学效果持肯定的声音:
校长们感概地说,尝试教学是“自主引导”的教学理念,尝试教学的“先练后讲”克服了传统思想政治课教学“满堂灌,课后练”等弊端,让我们的学生实现了从‘学会’到“会学”的转变,奠定了学生终身学习的“基础学力”……
老师们深情地说,思想政治课运用尝试教学让我们教育理念得到更新, 综合素养得到提升,让我们切实转变了教学方式,让我们真正走进了新课程改革……
学生们高兴地说,思想政治课运用尝试教学让我们成了学习的主人了,让我们不觉得枯燥了、学习有乐趣了,让我们课外能玩了、晚上能睡大觉了,让我们学会学习了,让我们思维能力增强了,让我们成绩提高了,我们太喜欢尝试学习……
家长们深有感触地说,思想政治课运用尝试教学太好了,我们轻松了,不用管孩子题做了没有,不用“改作”了,让我们及孩子们都真正“解放”了,希望其它课也用尝试教学……
综上所述,实践证明,思想政治课运用尝试教学法是可行的,是很好的,是很有必要的。为让教育人都能分享政治课尝试教育教学的实验成果,大面积提高中学政治课教育教学质量,我们编写这本《基于尝试教育理论之中学政治课堂》,作为《尝试教育理论研究丛书》中的一本。
本书分为三部分。第一部分是“理论篇”,包括尝试教育理论与基本原理,思想政治课为什么能运用尝试教学法,思想政治课尝试教学的基本模式,以及思想政治课运用尝试教育教学法应注意的有关问题。第二部分是“经验篇”,收集了全国各地有代表性的思想政治课运用尝试教学法的经验和实验报告。第三部分是“实践篇”,这些中学思想政治尝试教学课例设计分初中部分和高中部分,并都是依据最新版本教材内容而编写,在课堂教学中经过实践检验是优秀的政治课尝试教学教案。推出这些思想政治课尝试教学教案,拟为同行们在教学中提供借鉴与参考,为中学思想政治教学高效课堂的研究与构建提供素材。但是,教无定法,贵在有效。本教学设计仅供参考,不可生搬硬套。必须根据自己学校的实际,自己学生的特点,以及尝试教育理论研究的最新成果,编写出更符合政治教学规律与特点、更易于本校本班学生的接受、更能提高思想政治教学质量与效果的教学设计。
本书教学设计,只不过是刍荛之见,问题在所难免,权当抛砖引玉,诚望同行斧正。同时,此书的出版,借用了尝试教学创始人邱学华先生的大量研究成果,得到了邱学华先生的精心指导,得到了诸多仁人志士的大力支持,特别是江苏省常州市湖塘实验中学顾志平校长、陈建斌主任协助修改补充,他们付出了辛勤劳动,在此,我仅代表本书编委会衷心地感谢大家!
 
 
总  序
 
   尝试,尝试,再尝试。尝试教学研究的步伐,一直向前迈进。从先练后讲的操作方法到尝试教学法,从尝试教学法再到尝试教学理论,现在又要向尝试教育理论发展。
    在尝试教学法阶段,我编著了《尝试教学法》由福建教育出版社,该书几次加印,后来又出修订本,共计发行了10多万册,成为当时教育理论出版界的一朵奇葩。此书在1989年获首届优秀教育理论著作奖。另外配套编写了《小学数学备课手册》一套12本,又编写了《小学数学基本功训练》一套12本。
    进入尝试教学理论研究阶段,1991年由全国教育科学规划办批准“尝试教学理论研究与实践”列入“八五规划”全国教育科学重点研究课题。我组织全国各地的实验学校开展106个子课题研究,1996年全部完成通过了由全国教育科学规划办主持的专家鉴定,并把研究成果结集出版,书名为《尝试、成功、发展》由湖北人民出版社出版。这标志着正式构建了尝试教学理论。
    在此理论指导下开展新一轮的实验研究,同时,从1998年开始,正式启动“尝试教学理论研究”丛书的编写工作,在教育科学出版社的大力支持下逐步出版,丛书中有理论的、小学的、中学的、幼儿园的、职业学校的,最后一本《尝试教学论》在2006年出版。一套8本历经8年时间完成。这套丛书合计发行了21万多册。在教育理论界产生了较大的影响,这在教育理论界是很少见的。
    尝试教学理论研究丛书的出版,奠定了尝试教学理论的理论基础和实践基础,逐步走向成熟。按理说可以大功告成。但我们没有止步,在2006年举行的全国第十三届尝试教学学术年会上,我又提出从尝试教学理论向尝试教育理论发展新的研究任务,我的倡议又得到了全国各地实验单位的支持,纷纷开展新一轮的实验研究,经过8年的酝酿思考,实验研究,已经出现一大批成果。
    大家认识到尝试不仅仅是教学方法、教学模式,更重要的尝试是一种精神,对待前进道路上的困难,对待科学的未知世界,都能敢于去试一试的大无畏精神。学生在一次又一次尝试学习中,逐步养成一种自学的习惯,养成一种攻坚克难的习惯,养成探求未知世界的习惯,逐步摒弃依赖他人的习惯,摒弃了靠天吃饭的习惯。坚信做到做不到,试一试就知道。习惯发展成一种自觉行为,行为转化成一种精神,它就是尝试创新的精神,促使人们能够去大胆尝试,勇于创新的精神。这种精神的力量是不可估量的,学生将会受用一生。
现在教育界对知识与能力的关系、加强基础知识教学与发展思维的关系、学习知识与培育精神的关系,一直争论不休。国学大师钱钟书的夫人杨绛在百岁时写的一本书《在人生的边上》,书中有一句话:“运动员受训练,练出了壮健的肌肉和筋骨,同时也练出了吃苦耐劳,坚持不懈的意志与精神”这个比喻给我们很大的启示。
    在尝试教育理论指导下,对课堂教学应有新的认识,通过课堂教学既教给学生知识,又教给学生方法,更重要的是能培养精神,促进人的全面发展,这样就拓展课堂教学的广度和深度。
    从尝试教学理论发展到尝试教育理论,就可跳出课堂,把尝试教育思想引进德育、体育、美育,应用到班主任工作、学校管理、课外活动、社会实践活动以及家庭教育等。处处能尝试,事事能尝试,把尝试思想拓展到学校工作的各个领域,目标最终落实到培养学生的创新精神和实践能力,这是新时期培养人才的要求。
    我们采用边实验研究,边总结提高的办法,为此在8年(2006年-2014年)实验研究的基础上,正式启动编写“尝试教育理论研究丛书”工程,一套18本,其中包括《基于尝试教育理论小学数学课堂》、《基于尝试教育理论中学语文课堂》、《基于尝试教育理论中学政治课堂》、《基于尝试教育理论德育工作》、《基于尝试教育理论班主任工作》等。
    这项工程十分艰巨复杂,靠个人的力量是很难完成的。我们采用“总体设计、分工合作”的办法,由一个教育局、一个教科所或一所学校负责编写一本,按照总体设计的指导思想、编写要求和体例,组织优秀实验教师参与,并成立专门班子进行审查修改,最后定稿。成熟一本,出版一本。争取用8-10年时间完成。
    我已是近80岁的人了,有人好心劝我:“你年纪大了,该是享受晚年生活的时候了,这项工程任务太艰巨,工作很辛苦,你又何必呢!还能完成吗?”这项工程就算用10年时间,我已到90岁,我相信我能活到那一天,把这件大事做完。
    做这件大事并不是我一个人在战斗,而是有全国各地教育局、教研室、教科所、实验学校的支持,有成千上万的优秀教师参与。依靠大家,定能办成大事。我信心百倍,义无反顾,勇往直前。
 
                                                            邱学华
                                                     2014年1月1日
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
目 录
 
                          理 论 篇
一、尝试教育教学理论概述     _ ______________ 1
(一)“尝试”及其意义     __________________1
(二)尝试和尝试教学的界定    ________________1
(三)尝试教育理论的实质  __________________2
(四)尝试教育思想的渊源  __________________3
(五)尝试教育的发展历程  __________________4
二、思想政治课为什么能运用尝试教学法  ____________5
(一)尝试教学法符合思政新课程理念  _____________5
(二)“先学后教”符合思政课教学改革的要求  _________6
(三)思政课的特点及要求适合尝试教学法  ___________7
(四)尝试教学理论符合思政课“发展性”评价的客观要求  ____9
三、思想政治课尝试教学模式        ______________9
(一)基本模式    ______________________9
(二)灵活变式    ______________________12
(三)灵活变式课例__ ____________________15
四、思想政治课运用尝试教育教学法应注意的有关问题 _______33
(一)运用尝试教学法,要融合思政课新教学理念     _______33
(二)运用尝试教学法,要充分认识和处理好几个关系 _______34
(三)运用尝试教学法,要坚持思政课教学的正确价值导向 _____35
(四)运用尝试教学法,要把握好思政课教学改革的度 _______39
 
经 验 篇
一、思政教学用“尝试” 尝试实验结硕果_____________41
——《在思想政治课中推广应用尝试教学法实验与研究》研究报告
二、《尝试教学推广中减负增效的研究》开题报告   ________46
三、初中思想品德课转变学生学习方式的实施策略  ________50
四、课本之外也精彩______________  _______54
五、思想品德课中尝试教学实验的几点感悟 ____________61
六、思品课尝试教学的“三字经”     ______________63
——在思想政治课中运用尝试教学实践思考
七、如何让政治课堂充满活力__________________67
八、思想品德课“活课”的尝试 _________________69
九、让学生在尝试中喜欢上政治课  ________________71
十、转变学习方式 展示课堂魅力_________________73
十一、把乡土资源引入初中思想品德课堂教学的尝试  ________75
十二、尝试教学  尝试放手  ___________________80
十三、初中思想品德课运用尝试教学在学生人文素质教育中的作用___83
十四、价值、困境与解析:初中思想品德讲评课的有效尝试 _ ____86
 
实 践 篇
一、初中部分
(一)七年级思品课教学设计_   _________________91
1、新的起点      _______________________ _91
2、态度决定未来  习惯造就成功      _______________95
3、交往有艺术   _________ _______________99
4、分数的品质__________________________103
5、承担责任     _ _______________________108
6、规则与秩序__________________________111
7、少年的权利  _______    ________________115
8、世界因生命而精彩_______________________117
9、人类生命的独特性_______________________121
10、众人划桨开大船_______________________124
(二)八年级思品课教学设计___     ______________127
1、谁言寸草心,报得三春晖____________________127
2、“代沟”析疑__________________________131
3、沟通与和谐__________________________135
4、阳光下最灿烂的职业______________________139
5、友谊,心灵的需要_______________________143
6、纯真的友情___________________________147
7、走向自主___________________________151
8、透视“追星”_________________________155
9、危险的诱惑__________________________158
10、拒绝不良诱惑_________________________161
11、千里之堤,溃于蚁穴_____ ________________164
12、成亦顺境 败亦顺境______________________169
13、感受挫折___________________________173
14、战胜挫折的方法________________________178
15、生活的必需__________________________182
16、生存的空间__________________________185
17、资源在枯竭__________________________190
18、环境被破坏__________________________196
19、关涉全人类的公共利益____  ________________200
20、培养情趣与做个有教养的现代人   ________________206
21、法律是一种特殊的行为规范  __________________209
22、享受受教育的权利_______________________212
(三)九年级思品教学设计      __________________214
1、关注弱势群体     _______ ______________ _214
2、日月无私照       _______________________218
3、共享阳光    _________   _______________221
4、依法治国____________________________224
5、与法同行___ ______    ________________228
二、高中部分
(一)高一政治教学设计            _   _____________233
1、揭开货币的神秘面纱________     ____________233
2、影响价格的因素_________________________236
3、消费及其类型__________________________239
4、我国的基本经济制度_______________________241
5、股票、债券和保险________________________245
6、市场配置资源__________________________247
7、全面建设小康社会的经济目标__________________251
8、民主选举:投出理性一票____________________254
9、人民代表大会:国家权力机关________________  _257
10、人民代表大会制度:我国的根本政治制度___ _________260
11、中国共产党:以人为本,执政为民______ _________263
12、国际社会的主要成员:主权国家和国际组织__  ____ ____266
13、和平与发展:时代的主题_______________ ____269
14、世界多极化:不可逆转_____________________272
15、我国外交政策的宗旨:维护世界和平 促进共同发展__  _____275
(二)高二政治教学设计              _____________ _278
1、体味文化____________________________278
2、文化与经济政治_________________________282
3、感受文化影响__________________________285
4、世界文化的多样性  ______________________290
5、传统文化的继承_________________________293
6、文化创新的源泉和作用     ___________________296
7、坚持先进文化的前进方向    __________________299
8、加强思想道德建设___     __________________303
9、生活处处有哲学_     _____________________307
10、关于世界观的学说_______________________ 310
11、哲学的基本问题________________________ 314
12、 唯物主义和唯心主义______________________316
13、哲学史上的伟大变革______________________ 319
14、世界的物质性__________________________32
15、意识的本质___________________________32
16、世界是普遍联系的_______________________ 329
17、价值判断与价值选择______________________ 332
18、价值的创造与实现_______________________334
(三)高三政治选修2教学设计
1、凯恩斯革命___________________________337
2、新自由主义___________________________338
3、对社会主义市场经济理论的探索__________________339
 
 
 
 
 
 
 
 
 
唤起学生敢于尝试的精神
                  
关注学生的后续学习或发展能力,是我在持续反思自己的教学当中必做的一件事,我认为这是真正的教育应该去做的。
从教29年来,我特别关注的是进行这连续18年不向学生布置家庭作业教学改革以来毕业的学生的后期成长情况。关注的方式,多以偶遇这些学生的老师、家长或同学时,我主动“盘问”,不仅关注他们的学生时代,也关注他们进入社会后的生存和发展情况。关注的结果:每届我教毕业的小学生,最后都有考入清华、北大的(我地考入清华、北大,并不是年年都有的);已经进入了社会的昔日小学生,在不同的岗位上普遍成长能力也是非常强的。
今年6月,又有一批我当年的小学毕业生参加高考了,又到了我的一个特别“关注点”。关注结果:三年前就曾在中考时创下过32人上700分(当年我区近万名中考生,上700分的仅156人)辉煌的这个小学毕业时93人班级的学生,今年参加高考再创辉煌:有近90%的同学上了一本线,其中曾钦同学以高出一本线近150分的高分考入清华大学,李云迪同学摘取了我市文科第二名。
说到曾钦同学,给我印象最深的是2003年7月10日的上午,刚上完小学二年级的曾钦同学神秘兮兮地到办公室悄悄告诉我:“昨天的最后一道高考数学题,我把它做出来了!”。我大为疑惑地看着他,立即请他在我的备课本上把这道题目回忆写下来。于是,他歪歪斜斜地画出一个“宝塔”,数据却回忆不全了。我按捺不住兴奋,飞快地跑到学校外面的报亭买来头一天的《华西都市报》,迫不及待地请他边讲道理边解给我看。果不其然,这个刚上完小学二年级的孩子居然把14分的高考压轴题填空部分的9个空,全部有理有据地解出来了!源于这种兴奋,我对当年这道全国卷理工类高考数学的压轴题的得分情况特别关注。从当年四川教育权威部门最后公布的高考数学卷的评析中,得到的结果是:当年四川高考生在这道题目上的平均得分是3.8分,其中有万余名考生得零分。后来我才知道这也是高考统一运用全国卷考试以来,最难的一份全国高考数学卷。
其实,我更兴奋的是他怎么敢去做高考题?!我问曾钦:“谁叫你去做的?”他说:“没人叫我做。我乱翻家里茶几上的昨天的报纸时,看着那个样子的图有意思,我就动脑筋想了起来。”
我听了他的回答很兴奋。这种习惯,这种精神哪里来?尝试!我是尝试教学法的忠实粉丝,难道是平时我在实施“尝试教学法”的过程中,最爱挂在嘴边的三句话:“谁敢先尝试一下”、“我最欣赏那种敢于尝试的人”、“先试试,你能行”起了作用?
最近,这些当年的小学生,进大学前分别来看我。对他们再“谆谆教诲”并不是我重点要去做的,我重点要做的是趁他们在取得成功后放松的状态下,与我共同回眸走过的路:“你们进入初中、高中后,分别进了不同的学校,不同的班级,遇到了不同的老师,他们的教学方式大部分跟我不一样,你们是怎么学习的?”
“李老师,你教我们时的那句口头禅‘先试试,你能行’,对我影响特别大。不管作业怎么重,不管老师安不安排自学任务,我都是一定要挤出时间提前自学、尝试解题,含糊的地方我会特别注明,老师在讲解是我就有了特别的关注点”,李云迪的一席“坦白”,得到了同学们的附和,并说:“我们当时这个小学班的同学,进入初中、高中后基本上都这样坚持做下去了,而来自其他班的同学很难有这样做的”。我笑着对他们说:“你们就忘啦,虽然你们读初中、高中了,实际上我还是你们的“编外老师”呢!每次遇见你们或你们的爸妈时,我哪次不还‘婆婆妈妈’地不断提醒你们一定要坚持‘勇于尝试’,而且还委托同学之间相互转告和提醒?”,大家轰然笑了!
曾钦说:“小学时,李老师每周在教室后面黑板上的两道趣味数学,对我喜欢上数学的激发特别大”。是啊,为了培养学生对数学的兴趣,我尝试坚持每周刊载两道趣味数学题在教室后面黑板上,题目来源还有很多是班上同学“自己贡献,自己登载”上去的呢!
从同学们的畅所欲言中,反思我坚持了29年的尝试教学。他们的成长有力的证明了尝试教学方法,培养的不仅是学生的一种自信,而且能唤起学生敢于尝试的精神,这是一种激扬生命,激发自主行动的教育理论。其实小孩子天生具有在探索和尝试中学习知识的本能,教师的作用在于适当地引导和激发他主动学习的兴趣。但在传统的教学环节中,教师们往往忽视了这点。试想,如果学生大胆尝试探索的意识被教师的强势压抑甚至扼杀了,由此而生成的个性及思维特征必然是害怕出错、谨小慎微,这与培养学生敢于冒险,在失误中开辟新思路的创造性个性品质和创造性思维品质的目标是背道而驰的。
我有这样一个认识,我们教师是相对静态的,而孩子是流动的。若干年后,如果我们的学生能意识到教师是对他们留下了终身智力以及情感、态度、价值观影响的人,“教孩子六年,影响了孩子六十年”,这就是教师最大的幸福!
                  (作者:李志军 四川省眉山师范附属小学特级教师)
附:2003年高考数学(全国卷理工类)最后一道压轴题
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
尝试:“先学后教,当堂训练”教学法的核心思想
江苏省泰兴市洋思中学  刘金玉
“先学后教,当堂训练”是江苏省泰兴市洋思中学自上世纪八十年代初就掀起了一场影响至今的新型的课堂教学方法。通过这种教学方法的全面推广和诸多学校内部的改革,让原本十分落后的洋思中学获得了蓬勃的发展生机。现今,学校规模空前扩大,生源来自全国各地,由原先5个班发展到现在65个班;先后被评为江苏省素质教育示范校,全国教学改革先进校,全国教育系统先进单位;泰州市委、江苏省教育厅更是先后发文,在全市、全省全面推广、学习洋思中学课改经验;全国各大报刊杂志也纷纷报道、宣传洋思课堂教学新思想、新策略;2010年3月,该教学法获得江苏省基础教育改革成果特等奖,2010年10月,该教学法获得教育部基础教育改革二等奖。
为什么“先学后教,当堂训练”教学法有如此大的魅力?因为其内部构建和实质是科学的,尤其是其秉承着中国传统教育思想——尝试,洋思课堂无处无时不体现着“尝试”的教育思想,是“尝试”思想使洋思课堂永盛不衰,永远领先。
一、尝试思想:“先学后教,当堂训练”教学法的核心
“先学”有如下三个基本的特征:
1.超前性:就是学生所学内容是超于老师讲之先的,没有老师的提示与帮助就开始了自己的学习,这本身就是尝试学习过程。
2.独立性:就是学生针对学习内容采取的学习方式是独立自主的学习而没有任何人帮助的过程;
3.异步性:就是不同类型的学生依据各自情况而采取的不同的适合自己的学习方式来努力达到学习目标,但由于学生情况不同,因此学习过程、内容、方向虽然一样,但其结果却不相同,显示出异步的特点。
“后教”具有以下三大特点:
1.针对性:就是学生通过先学,针对各自先学中出现的问题有针对性地请教学习小组,全班和教师,学习小组和小组、教师针对学生问题有意识地给予引导与解决。
2.互动性:就是在解决问题的过程中,生与生、师与生不是孤立地,是相互的影响的,是彼此互帮互助的,最终达到共赢共长。
3.选择性:就是在解决问题的过程中,不是所有的问题都要解决,而是有选择的解决。普遍性的问题必须解决,规律性的问题必须解决,有思维价值的问题必须解决,而那些个别性的基本的一般性的问题则主要是依靠自我解决,亦或依靠小组解决,老师引导解决的是的确具有价值的普遍性的规律性的生成性的共性问题。
“当堂训练”具有如下特点:
1.及时性:“当堂训练”的时间必须在课堂上,必须要有时间的保证,同时要迅速及时,将学生学习情况进行反馈,也就要求做到“当堂学,当堂测”,这就提高了课堂教学的有效性;
2.达成性:“当堂训练”的内容不是随便的内容,而是精心准备的,一是课前老师的预设的准备,二是教师根据课堂学情而“有意”的准备,其目的只有一点,就是学生究竟有没有达到预设的目标,还有哪些差距,这样的检测,更为精当,从而更加促进学生的发展;
3.反思性:就是通过自练、组练、导练等训练形式,促进个人的反思,小组的反思,班级的反思,找到各自的差距,找出新的问题,找出努力的方向,从而促进个人、小组、班级的进一步的提升与发展。
从三环节各个特征的分析很明显可见,“尝试教学思想”贯穿于“先学后教,当堂训练”教学法各个环节之中。
 二、“先学后教,当堂训练”教学法与“尝试教学法”密切相关
“先学后教,当堂训练”教学法是洋思中学主创的课堂教学法,“尝试教学法”则是以邱学华先生创立的教学法,两种教学法都充分体现了中国古代著名教育思想——“尝试”思想,应该说,“尝试”思想是指导和引领两种教学法不断实践、走向成功的根本思想,可以说,两种教学法都是“因尝试而成功”“因成功而不断深入尝试”“因不断深入尝试而取得更多更大的成功”。
1、 两者的实践过程都是艰巨而坎坷的,实践成果都是喜人而巨大的。
历史上似乎任何一种成功都是经过千锤百炼而成长起来的,这两种教学改革的成功也应验了这种规律。尝试教学法从1960年开始酝酿,1980年开始正式启动实验研究,距离现在已经接近50年,时间可谓长矣;它先后经历了酝酿阶段、初试阶段、挫折阶段、发展阶段、提高阶段、创新阶段等六大阶段,过程可谓复杂矣;从1985年全国第一届尝试教学法研讨会算起,至今,已经在全国举行了十五届研讨会,次数可谓多矣;应用范围已遍及全国31个省、市、自治区以及港澳台,范围可谓广矣。
而江苏洋思教学模式也同样不是一帆风顺的:它是在学校刚刚创办两年后的1982年教学质量严重下滑、学校几近撤并背景下进行课改的,算来也有了26年,时间也算不短;这种改革时,遭致很多教师的“不解”与“炮轰”,但为了学校的生存,这种改革最终在两种斗争中坚持下来了;在“当堂训练”取得成效之时,学校又提出少讲的要求,于是不断的发展,终于于1994年完全诞生出“先学后教,当堂训练”的模式;但此模式还是浅层次的,于是又进行了十一年农村阶段的实践与提升,尤其是新课改之后,模式得到前所未有的发展;2005年,洋思进城了,农村的课堂教学模式能不能城里通行运用呢?这是摆在洋思人面前的又一个问题,洋思人又在探索、实践,用可信的事实证明这种教学模式的先进性,同时也进一步丰富了其内涵,发展了其思想,使之能更好地进行课堂教学。
2、 两者都是建立在科学的哲学论的基础上的。
实践的观点是马克思主义辩证唯物论的认识论之第一的和基础观点。认识的来源是实践,认识的标准是实践,认识的动力是实践,认识的目的也是实践。两种教学法都充分体现了实践论的观点。两种教学法的几个环节之间也是先实践后认识,边实践边认识,实践第一:尝试教学法之“先试后导”中“先试”、“先练后讲”中“先练”和“先学后教,当堂训练”教学法中“先学”的实质都是先让学生“做”“实践”“行动起来”,而两者之“导”“讲”“教”的实质都是在学生“实践”的基础上,教师对学生存在的诸多问题所给予的帮助、引导、启示,从而使学生了解、领会、认识、把握知识的内涵,形成系统认识。它符合人类社会基本的认识规律,这恐怕也是两者都能长盛不衰的根本原因吧。
3、 两者都是中国优秀传统教育思想的传承与创新。
“不愤不启,不悱不发”是孔子教育思想的精髓,他强调了学生如果不经过思考并有所体会,想说却说不出来时,教师就不去开导他;如果不是经过冥思苦想而又想不通时,教师就不去启发他。两者都能深刻领悟其内涵:尝试教学法强调“先试后导,先练后讲”就是先让学生自己思考,尝试,练习,以使学生真动天君,如果能自己解决更好,如果不能自己解决,则老师给以帮助,进行必要的“导”与“讲”,也就是进行所谓的“启发”了,这样学生理解才能深刻,认识才会全面,掌握才能牢靠。“先学后教,当堂训练”教学法亦然,“先学”就是在老师不先教的情况下,直接放手让学生自己研究,研究出了错,或者不能理会了,则“后教”,此时的“后教”,包括了学生之间的相互教,如果学生相互教又有了问题的情况下,学生则真正进入了“百思不得其解”的境界,老师才出场,给予“导”“引”“示”,这实际上就是孔子所讲的“启”与“发”了。
 “做中学”“学中做”的思想是陶行知教育思想的一个非常重要的方面。尝试教学法,就是强调学与做的统一,“先试”,就是先做, “先练”,就是先进行训练,自然也是先做,在做中先学,都是强调做中学知识,学中悟知识;“先学后教,当堂训练”教学法更是如此,学,本身就可以理解为做,学与做就是一体化的。教,也可以理解为学与做的升华与提升,是在实践的基础上的进一步的系统的认识,要使之深刻,自然要做,这又是学与做的统一与深化。
4.两者都是建立在对学生正确的心理认识基础上的。
无论是“先学后教”还是“先练后讲”的建构都是从学生的心理出发,抓住学生的心理,满足学生的正常的心理,尤其是尝试行为的心理需求。“先学后教,当堂训练”在老师未讲之前,老师就主动让位于学生,让学生自己尝试,尝试对已有知识的掌握程度,尝试对未知知识的探索过程,尝试获得成功,尝试体验失败,使好奇心在尝试中得到保护,使表现欲在尝试中得到满足。“先练后讲”则是通过五大环节——出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解,来逐步有序地实现学生心理的需求。出示尝试题,就是引发学生的好奇心,激发阅读教科书的兴趣,为知识的迁移与学习新的知识奠定基础。
5、 两者都走在了新课改的前列。
新课改是促进学生又好又快发展的重要策略。当传统教学模式束缚学生身心发展的时候,邱学华先生的尝试教学法与洋思中学的“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式却如同一道亮光,从不同方向射向我们的课堂,给课堂带来光明与希望——“尝试教学法”从相信、信任、期待出发,以“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”为课改前提,从开始就还权给学生,从而有力地培养了学生“尝试精神、探索精神、创新精神”;“先学后教,当堂训练”教学法以“潜能发展观”为其理论依据,坚信学生不是一张白纸,学生有自己的思维,有自己的见解,有自己的知识储备,有自己的情感。从而从教学的第一个基本环节入手,就将“学习权”还放给我们的学生,通过学生的自主学习、合作学习、探究学习,挖掘潜能,实现目标。
“知识与能力”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”是新课标中提出的“三维目标”,它从三个维度提出了课堂教学必须达到的三个方面的要求。这也成为检验一堂课好坏的重要标准。虽然尝试教学法和洋思课堂教学模式诞生于新课改之前,但两者却几乎都走在课改的前列,它们虽然未能提出三维目标这一术语,但无论是支撑的理论还是具体的操作,无不体现着新课改的三维目标的思想。尝试教学法提出的“先试后导”“先练后讲”的操作办法本身就是一个学习的过程,在这一过程中,教者先通过尝试题的架设,引导学生总结、分析方法,从而获得有益的知识和能力,学生在学的过程中,指向很集中,内心在发愤,自然情感就得以不断升华,态度不断端正,从而使自己课堂富有价值,这就使课堂富有了生命之色彩了。而“先学后教,当堂训练”教学法则强调“学生能做了,老师决不包办代替”“教学生不会的,学生会的不教”,要求学生全过程都在紧张、有序中学习,这就培养了学生诸多学习品质与能力,自然知识与水平就能不断得到提升,三维目标就得到最佳的实现。
“减轻学生过重学业负担,促进学生身心发展,为学生终生发展奠基”,是新课改的出发点与归宿。有人说,降低难度;有人说,减少课时;有人说,多开设术科。不一而足,这些都是浅显的解决方法,治得了标,治不了本,满足了政府的要求,满足不了家长的要求。“减负”的根本出路在哪里?尝试教学法与洋思教学模式给了我们解决的最为有效的途径——课堂高效,课后减负。是的,两种方法的最大优点就是实现了课堂效益的最大化,大大提高了课堂效率,由传统的教学的“少、慢、差、费”变成了“多、快、好、省”。试想一下,学生在整堂课上都在积极的参与,都充满乐趣的研究,都充满好奇地学习,让学生做自己学习的主人,他哪能不积极?他哪能没成果!学生最高兴的当然是做自己最想做的事了。“即时反馈原则”是两种教学方法都强调的原则,尝试教学法提出了四个当堂的操作方法——当堂完成作业、当堂校对作业、当堂订正作业、当堂解决问题,做到了四个当堂,课堂效果当然好了,课后作业负担自然就减轻了。洋思课堂教学模式则强调“堂堂清”——课堂上能掌握的决不留到课外,为了实现这一目标,除了设计保证“当堂训练”这一不少于十五分钟的作业环节外,还将训练内容与堂堂清的任务分解到各个环节,做到学中“清”,教中“清”,练中“清”,使“清”贯穿于教育教学的整个始终,自然学生全过程都处于一种追求与发奋之中,效果自然好,学生负担减轻就是自然而然的事了,学生就有了更多的休息时间,有了更多的自主的时间,其身心就能得到有益的发展。
尝试教学法与洋思课堂教学模式在某种意义上讲,本质是一致的,内涵是融通的,“尝试”是它们实践的共同基础。当然,因两者实践地不同,实践者不同,所处位置不同,故两者同中有异,同中有各自鲜明的特色,而正因为这些鲜明的特色而使两种教学法呈现出不同色彩,保持各自发展的方向,从不同方面丰富中国当代教学思想,提供更多更好的鲜活的例子。
邱学华先生1960年毕业于华东师范大学教育系,是著名教育家刘佛年先生的高足,他不但有丰富的实践经验,更有很高的教育理论功底。他在尝试教学法的基础上,提升为尝试教育理论,这不仅是一种教学方法,也是一种教育思想,他的《尝试教学论》出版,使尝试教学理论具有完整的理论框架和扎实的理论基础,因而尝试教学理论必将对洋思教学模式的发展产生一定的积极作用。
尝试是什么?尝试是乌云蔽日时能直上云霄的那种最勇敢的鸟;尝试是大浪迭起的海面上勇往直前的一叶扁舟,尝试是一条崭新的生活之路,尝试是一座高筑的墙。在成长的道路上,尝试是人生的必修课。每一次尝试不一定都成功,但一定会有收获。没有了尝试,人生何以长大?没有了尝试,何以能尝到人生的味道?没有了尝试,何以感受到人生战胜困难与挫折的快感?在尝试中,我们的智慧得到增长,能力得到提升,人性得到升华。勇于尝试吧,让我们在尝试中成长。
(刘金玉:江苏省泰兴市洋思中学副校长、特级教师)