尝试成功与尝试错误

* 来源 : * 作者 : admin * 发表时间 : 2014-12-26 * 浏览 : 231

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尝试成功与尝试错误

尝试成功说与尝试错误说这两者都主张“尝试”，但存在着质的区别。尝试成功说，主要贡献是把“尝试”思想引入课堂教学中，使课堂教学充满活力，使千千万万学生受益。

尝试教学理论的框架中第一条：明确一个观点：学生能尝试尝试能成功成功能创新这三句话简单明了，含义深刻，是尝试教学理论的核心，揭示了尝试教学理论的实质。这三句话采用前后套句的形式，把“学生、尝试、成功、创新”四个关键词密切联系起来了。

第一句：学生能尝试。以十分肯定的口气表明，学生是能够尝试的。为什么学生能尝试，在第一章的“尝试教学的可能性”一节中已作了阐述。

第二句：尝试能成功。学生的尝试是能够取得成功的，关键在于创设一定的教学条件。

第三句：成功能创新。学生取得尝试成功，能为创新创设一定的条件。在第一章的“尝试是创造的前提”一节中已经提到。

这三句话中，第二句“尝试能成功”是核心中的核心，它起着承前启后的作用。它明确提出：“尝试成功说”，这是尝试教学理论中的一个根本性的问题，具有鲜明的理论特色，具有十分重要的理论价值。

（一）、为什么尝试能成功

尝试成功说的提出不是偶然的，是在长期的教学实验研究的基础上，又经过遍及全国31个省、市、自治区以及港、澳、台地区近3000万学生的广泛教学实践的检验而提出来的，大量的实验报告表明：在一定的教学条件下，学生的尝试能够取得成功。为什么尝试能成功，主要原因在于：

（1）、尝试的主体是人，而人是有思维属性的，他们存在着原有的知识结构，具有对新知识的同化和顺应能力。

（2）、尝试教学活动是一种有指导的尝试活动，特别是有教师的指导，能为学生创设一定的教学条件，设计好整个尝试过程，这为学生尝试成功提供了重要的条件。

（3）、尝试教学活动是一种特殊的尝试活动，它既是尝试活动又是教学活动。尝试任务并不是直接去创造发明，仅是完成教材中的一定的教学目标，而教材是按照由浅入深、循序渐进的原则编排的，这就为学生在旧知识的基础上尝试学习新知识提供了条件，使学生尝试成功成为可能。

（4）、尝试教学活动是个体尝试和群体尝试相结合的活动，因此学生的尝试不是孤立的，学生之间可以互相帮助、共同尝试。

（5）、尝试教学活动中，课本发挥着重要作用，学生通过自学课本，为解决尝试问题而得到必要的信息。另外还可利用各种教学手段（特别是电教手段）帮助学生达到尝试成功。

综上所述，在学校的教学条件下，充分发挥各方面的作用，学生的尝试能够获得成功。

当然，尝试有可能成功，也可能错误，关键在于创设一定的教学条件的优劣，以及学生尝试能力的高低。从大量的教学实践来看，学生经过一定时间的训练，课堂上第一次尝试的正确率一般可达80%以上（大都在90%以上）。虽然少数学困生可能发生错误，但是经过教师指导和及时矫正，再给予第二次尝试机会，使他们在第二次尝试练习中获得成功。如果还有个别学生发生错误，还有课堂作业的机会，使他们最后获得成功。所以，从总体上看尝试是能够取得成功的。

学生的尝试能取得成功，对教育产生的积极作用是无法估量的。成功的喜悦对学生的情感、意志产生巨大的影响。试想，当学生做出一道教师还没有教的题目时，心中那份喜悦，那份自豪，该有多么强烈啊！由此产生对学习的向往和信心，是平时老师的几次表扬奖励而无法达到的。一个人享受到了一次成功的体验，他就会有信心和力量去追求一千次、一万次的成功。所以提倡：“失败是成功之母”，更应该提倡：

成功是成功之母

如果学生的尝试一次一次失败，会使他们丧失信心，厌学怕学，这是造成学困生的主要原因。我们可以从一项实验受到启示：

“科学家做过有趣的实验。他们把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅速跳起，高度均在其身高的100倍以上，堪称世界上跳得最高的动物。后来，科学家在跳蚤头上罩一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤碰到了玻璃罩，连续多次后，跳蚤改变了起跳高度以适应环境。接下来，科学家逐渐改变玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主动改变自己跳跃的高度。最后，玻璃罩接近桌面，跳蚤已无法再跳了。于是，科学家把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤仍然不会跳，变成“爬蚤”了。跳蚤变成“爬蚤”，并非跳蚤已失去跳跃的能力，而是一次次受挫学乖了，最可悲之处在于，实际上的玻璃罩已经不在了，跳蚤却连“再试一次”的勇气都没有了。”

让我们格外留心孩子“第一次”的尝试吧，这在他一生的道路上将是一个良好的起步！

一次成功的尝试哪怕走了弯路也是值得称赞的事。

（二）、两种尝试学习理论的比较

说起尝试成功说，大家很自然地会联想到美国著名心理学家桑代克在20世纪初提出的尝试错误学说。为什么桑代克强调尝试→错误，而尝试教学理论中强调尝试→成功呢？这是尝试教学理论中的一个根本性的问题。

尝试错误学说是美国心理学家桑代克于20世纪初提出的学说。在本书第三章“历史渊源”中已经介绍桑代克根据饿猫通过乱撞乱闯，东抓西咬，学习拉开笼门取得食物的实验，认为尝试和错误是学习的基本形式，动物学习的过程是一个不断尝试、不断错误，最终获得成功的渐进过程，是刺激情境与正确反应之间形成连接的过程，学习的结果是刺激——反应连接的获得。桑代克认为，人的学习与动物的学习在本质上是一样的，只是复杂程度不同。据此他认为，以上观点也适用于人类的学习。

尝试错误说和尝试成功说这两者都主张“尝试”，认为尝试是学习的基本形式，在这一点上是共同的。但两者存在着质的区别，主要表现在以下各方面。

1、两种理论的哲学基础不同

尝试成功说以辩证唯物主义辩证唯物论为基础，强调实践第一，认识始于感觉经验，感性认识是理性认识的基础；强调感性认识与理性认识的辩证关系，感性认识只是对事物外部现象的反应，理性认识的任务在于通过对感性材料的科学抽象，透过事物的外部现象，把握事物内在的本质。徐国庆在《两种尝试教学理论的比较研究》中指出：

“尝试错误学说的哲学基础是机械主义，还原主义和联想主义。机械主义把有机体看作是一架机器，它蕴含了这样一种观点：精确性，因果决定论，排斥意志等。还原主义认为，一切复杂的观点是通过一系列简单观念和简单感觉的复杂联合而形成的，因此可以把任何一个复杂观念还原成一系列简单观念和简单感觉。联想主义认为，心是由一些来自感觉经验的简单观念构成的，这些观念是通过联想联结在一起的。联想主义被桑代克造成了联结主义。很显然，尝试错误学说深深地打上了机械主义，还原主义，联想主义的烙印。毋庸置疑，桑代克把人看作是一台机器，否定人的主观内部世界，人的主观能动性，人的行为的目的性、计划性和意识性，是根本错误的。这是桑代克的学说近年来影响越来越小的很重要的原因之一。”

2、两种理论的实验基础不同

尝试成功说是在近3000万中小学生的教育实验基础上提出的，目标直指学生的课堂教学，又有几十万教师、教育理论工作者经历20多年的教学实践和理论探索。时间之长，规模之大是中外教育史上少有的。

尝试错误说是建立在动物实验的基础上，再把动物实验推广到人的学习，抹杀了人与动物的区别。因而它必然远离课堂教学。这种学说在上世纪以来，已受到许多心理学家和教育家的发难。我国心理学家冯忠良在《学习心理学》一书中作过中肯的评价：

“桑代克的联结说，基本上是依据动物学习的实验材料确立的。他虽对人类以及学生的学习作过大量的研究，但这些研究的主要目的在于引证他在动物学习实验方面的研究所

得，而不是着重探讨人类以及学生学习的本质特点。”“由于他在发展观方面没有摆脱庸俗进化论的框子，所以也就难以认识人类学习的真正本质特征。至于揭示学生学习的本质特

点那就更谈不上了。所以，桑代克的联结说脱离解决学生的学习问题是遥远的。”

3、两种理论对尝试结果的预期不同

尝试成功说是有指导的尝试。这里所指的“指导”,不仅包括教师的指导，也包括课本的引导和学生相互间的“互导”，而且尝试教学是一种特殊的尝试活动，尝试任务是完成课本中的一个教学目标。因而只要创设一定的教学条件，学生的尝试能够获得成功。这就是说，尝试成功说对尝试结果的预期是“成功”。

尝试错误说是盲目的尝试，认为学习过程必然是尝试→错误→再尝试→再错误……，经过反复多次才能取得成功，这就是说，尝试错误说对尝试结果的预期是“错误”。

由于对学生尝试活动的预期不同，由此会产生不同的教育影响。由于尝试错误说对尝试结果预期是“错误”，使许多人由此对“尝试”望而却步，为了避免学生走弯路，倒不如对学生满堂灌，为注入式教学找到了借口。

尝试成功说对于尝试结果的预期是“成功”，使师生树立信心，相信能够取得成功。尝试的成功会给他们带来成功的喜悦，这一喜悦是学生下一次学习动机的源泉。这是尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的努力取得成功充满信心，这是现代教育思想的出发点。

4、两种理论的学习机制不同

尝试成功说接受认知心理学的观点，认为知识是以一定的结构形式存在于人的头脑中的，学习过程是一个用旧的认知结构去同化新知识，从而形成新的知识结构，而人是具有这种同化与顺应能力。因此，尝试成功说非常强调学习时人的心理过程，强调“理解”在学习中的意义。徐国庆在《两种尝试教学理论的比较研究》中又指出

“尝试错误学说则认为学习的过程是刺激（S）—反应（R）联结的形成过程，不论动物的学习还是人类的学习，低级的学习还是高级的学习，均是如此。人的复杂行为都可以还原为简单的S—R联结，简单的S—R联结通过某些规则进行联结便可获得复杂行为。学习的结果是个体获得了一系列S—R联结。按照桑代克的观点，一个人具有可用联结越多，他的智力就越高。与尝试成功学说相反。“桑代克逐渐相信，动物行为几乎没有什么观念作中介。反应被视为是直接地感觉到的情境作出的。虽说他并不完全否认动物具有观念作用，他却确信，毋需观念的中介作用，只需借助效果率的自动作用所形成的行为与情境直接联结，就足以说明动物绝大多数的学习行为。……，动物学习所展现的那种基本的机械现象，对人类学习也是十分重要的。”

5、两种理论对教师作用的观点不同

尝试成功说中，为了确保尝试成功，十分重视教师的作用，教师在学生的尝试过程中必须发挥主导作用，在学生的尝试前、尝试中、尝试后都应发挥作用。学生的主体作用和教师主导作用必须有机地结合起来。尝试错误说，虽然十分重视学生的主体作用，却完全忽视了教师的主导作用，让学生去盲目尝试。

6、两种学说对学生之间相互作用的观点不同

尝试成功说中，为了确保尝试成功，强调群体的合作交流，充分发挥学生之间的互补作用。

“尝试错误学说则没有认识到这一点。桑代克本人并没有论述建立在尝试错误学说基础上的教学模式，以他的学说为基础进行的教学，必然只是“个别教学”。虽然我们也可以把很多学生集中在一起，按照尝试错误的方式进行训练，但这些学生相互之间必然是独立的，没有相互作用、相互影响，并不构成一个社会体系。”^（

全面评价尝试错误说

尝试错误说，是20世纪初桑代克通过动物实验建立起来的，已有近百年时间，受到各方面的条件限制，我们不能用现代教育理论和心理学理论去苛求。

桑代克在这些实验的基础上而创立的联结主义学习理论，对教育心理学的发展作出了巨大的贡献。所作的实验方法，奠定了实验心理学的基础，桑代克被誉为实验心理学之父。他提出尝试错误说，首先把“尝试”的概念引进学习中，提出尝试是学习的基本形式，这在教育史上有着巨大的历史功绩。由于受时代条件所限制，他没有把“尝试”思想，引进到课堂教学中。

尝试成功说，主要的贡献是把“尝试”思想引入课堂教学中，系统地提出尝试教学模式，建立尝试教学理论，并进行近3000万人的大规模教学实验，并在教学实践中得到验证。从桑代克提出尝试错误说，到现在提出尝试成功说，相隔将近一个世纪。尝试成功说的成立，把“尝试”思想广泛运用到人的学习中，使课堂教学充满活力，使千千万万学生受益，对学生的尝试活动有了更高层次的理解。

（三）、尝试成功的因素

学生达到尝试成功是有条件的。如果教师为学生创设一定的教学条件，学生的尝试能够成功。所谓的一定的教学条件，构成了达到尝试成功的因素。我们必须研究达到尝试成功的因素有哪些，因素之间是怎样互相联系和互相制约的，怎样组成一个整体结构。在实验研究中已探明促进学生达到尝试成功的因素，主要有如下七项：

从上图清楚地看出，教师为学生创设一定的教学条件，主要是充分发挥这七方面的教学作用，促使学生达到尝试成功。尝试成功，不仅表现在知识领域，还要表现在情感领域和意志领域。从知、情、意三方面全面达到，才能算真正的尝试成功。

知：初步达到预定的知识和能力的教学目标，也就是初步解决问题；

情：在心理上产生情感的喜悦，师生之间和学生之间在情感上得到交流和满足。

意：通过尝试成功的活力，树立克服困难的信心和意志。

以上七项达到尝试成功的因素，各有其独特的功能和价值，共同组成一个整体结构。它们之间不但互相联系，而且相互影响、相互制约。各因素之间相互影响、相互运动构成一个动力系统。

这个动力结构中的各因素不是并列的，不是相等的，它的中心是学生的主体作用，这是起决定性作用的。教师对学生进行指导，是为了让学生更好地发挥主体作用。学生通过课本示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间互补作用和教学手段辅助作用，实现尝试成功。圆的四周是师生多向的情意作用，表示它主要是创设良好的教学情境。

在学生的尝试过程中，尝试成功的七个因素不宜一个一个单独考虑，而是要把七个因素互相配合，寻求最佳组合，发挥整体作用。

下一条: 九、尝试教学的理论基础：(三)、心理学基础

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