针对高中英语课堂中的问题思考

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针对高中英语课堂中的问题思考

* 来源 : * 作者 : admin * 发表时间 : 2015-03-18 * 浏览 : 22

针对高中英语课堂中的问题思考

 

高二英语 袁珊

记得有一次外教走进课堂,在谈论完自己的一些基本情况后,外教问学生:You can ask any questions that interest you. Any questions?(你可以问我任何你感兴趣的问题,有什么问题吗) 全班同学你看看我,我看看你,没有人提出一个问题,外教脸上露出迷惑的表情,我们中国教师脸上的则是无奈的表情。而下面这种情况对于高中老师来说一定也不陌生:老师提出一个问题,期待着学生们的展现他们的思维,但是教室里一片寂静,没有人举手,甚至没有人抬头,当老师不得不叫学生来回答问题的时候,学生们的脑袋更是低的不能再低,恨不得即可消失,让老师看不到自己。但是让我们再把目光投到幼儿园或是小学的课堂上,为了能得到机会回答老师的问题,孩子们将小手举得高高的,眼神迫切,脸上是急切的想让老师看到自己的表情,如果老师希望孩子们提出自己的问题,那真是热闹非凡,孩子们小脑袋里的想法总能给我们惊喜,究竟是什么造成了这种巨大的差异呢?同样是上课,同样是回答问题或是提出自己的问题,难道就是因为他们长大了吗?我认为答案绝对不是这么的简单。袁振国教授的书《教育新理念》解答了我心中的疑惑。

袁教授在书里对比了中美教师对待问题的不同:美国的教师是以问题为纽带,让学生带着问题走进教室,再带着更多的问题走出教室。而中国的教师则以学生们把知识都掌握了,没有问题了为教学目标,学生没有问题走进教室,没有问题走出教室。学生需要做的事情就是将教师传授的有标准答案的知识完整而有正确的复述出来,这就是学习的成功,若是与标准答案不同,那么就只能得到一个不及格的分数,久而久之,孩子们在幼儿园时曾经具备的独立积极思考的热情被压制,自然就没有问题也不愿提出问题,而面对老师在课堂上提出的问题时学生们慢慢也开始用抵抗的态度来对待,这一问题的根源实际上就存在于我们教师身上!

那么应该如何做来改变这一状况呢?下面是我的一些思考。

一、我们应该从根本上改变课堂组织方式,传统的课堂是以教师为主体的,所以从古至今我们每一代人几乎都在强调课堂上要认真听老师讲,几乎每个家长在早上孩子离家去学校的时候都要嘱咐一句:上课好好听讲。这样的环境下,这样的课堂模式下,学生的主要任务只剩了听和记,并不要求学生有自己的想法的思考,教师讲,学生听明显落后于我们这个时代的发展,更不利于学生个性的开发和独立思维能力的培养,所以我们目前的教学模式是要求教师在组织课堂的时候必须以学生为主体,而学生的主体地位意识一定要贯穿教师从备课到到上课再到课后反思的整个教学过程中,只有确定了学生在学习过程中的主体地位才能更好的激发他们主动学习的热情,从而让学生产生自己思考问题,提出问题的冲动。

二、保护学生的问题意识是每个教师的职责。只有每个学生建立起自己的问题意识才能有更好的条件来培养创新能力。作为教师,我们必须要问问自己:为什么学生越来越提不出问题?为什么学生根本就不知道自己有什么问题?为什么学生的思维方式越来越单一,想象力匮乏?先来反思一下,我们是否曾经对于学生提出的一些比较简单幼稚的问题嗤之以鼻甚至打击?我们是否用没有为什么来简单粗暴的回答过学生提出的问题?我们是否在面对学生提出的自己无法回答的问题时没有替他们高兴而是有些恼羞成怒? 如果以上提到的几点我们都曾经做过,那么学生提不出问题不愿提出问题的根由就找到了。为什么要强求学生提出高质量的问题呢?学生来学习的原因不正是他有问题需要得到解答吗?当学生提出任何问题的时候我们都应该鼓励并肯定他为此而做出的思考努力。在解答学生的问题时,作为一名的专业的教师绝对不能带有个人的情绪,因为学生毕竟还是未成年人,他们的心智在某种程度上来说要更加的敏感脆弱,教师语气上的不耐烦,神情上的冷漠,都会给学生带来心理上的影响甚至是创伤,很多学生都是因为教师在回答自己提出的问题时态度不好积极性受到打击的,从此也就不愿意再提出问题,甚至在出现问题的时候任由问题发酵,小问题由此演变成不可逆转的大问题。

三、教师必须要改变观念。从课堂上问题的设计,到对学生能够给出的答案的期待都要以培养学生的独立思考能力为基准,而不能只要求标准答案。我们总是在质疑学生们在课堂上越来越冷漠,以旁观者的角色“欣赏”教师的“独角戏”,疑惑为什么学生越来越不爱举手,当学生的答案被要求必须固化在标准答案的范畴之内的时候,学生的独立思考热情自然会收到打压,而这也和我们教师设计的问题形式有很大的关系,为了帮助学生巩固基础知识,在一定程度上来说,我们确实需要一些有着标准答案的问题,但是这并不是问题的额全部,更多的问题应该是以学生为中心的,鼓励学生积极参与并且积极思考的。例如上学期我们英语组在导学案的设计上进行了大胆的改革,增加了大量的开放式环节设计,在词汇教学上鼓励学生用所学的新词造句;设计了很多药学生表达自己观点的问题,结合课文内容我们还设计了图画类问题及预测想象类问题。在课堂的组织过程中,我们进行了大量的课前话题讨论,内容包罗万象,有学生身边的校服问题,有对于独生子女政策的思考,有社会上的热点话题如留守儿童,有先锋性问题如对同性恋的看法,学生们表现出来的思维火花很是令我们惊喜,这和单纯从课本上学到的有着标准答案的单词语法相比较,更能激发学生的英语学习热情,每节课上5分钟左右的时间即能给学生学习上的全新体验,而作为一名英语教师,我坚信这种交流才是学习英语的最根本所在。

暂时想到这么多,还不是很成熟,但是我想在今后的教学实践中我会有更多的机会来把这一思考进行下去。