二、尝试教学的实质与特征

当前位置 : 首页 > 尝试教学理论

二、尝试教学的实质与特征

* 来源 : * 作者 : admin * 发表时间 : 2015-01-19 * 浏览 : 72
二、尝试教学的实质与特征
作者:邱学华    文章来源:本站原创    点击数:1614    更新时间:2005-6-30    
        ★★★ 【字体:
1、尝试教学的实质
以后经过教育实践的不断完善,不断总结提高,对尝试教学进行界定,我把尝试教学的实质表述为:
尝试教学的实质是让学生在尝试中学习,在尝试中成功它改变了传统的教学模式,不是先由教师讲解,把什么都讲清楚了,学生再做练习。而是先由教师提出问题,学生在旧知识的基础上,自学课本和互相讨论,依靠自己的努力,通过尝试练习去初步解决问题,最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点,有针对性地进行讲解。在现代的教学条件下,把教师的主导作用和学生主体作用有机地结合起来,创设一定的教学条件,可使学生的尝试活动取得成功。
2、尝试活动构成三要素
人的尝试活动至少应由三个要素构成:
(1)、尝试活动的主体,指进行尝试活动的人,这是首先必须的条件;
(2)、尝试问题,既然尝试是一种针对性的活动,那么尝试问题也就应成为尝试活动必不可少的要素。
(3)、探测活动,它是联系主体和问题的纽带,也就是尝试主体解决问题的过程。
3、尝试活动的主要特点
(1)、尝试是思维过程参与的行为
尝试活动必须有尝试主体思维过程的参与,它是尝试思维活动外在的形式。不动脑筋,随便做做,不能称为尝试活动。不动脑筋的活动,我们会说:“我来做”,不会说:“我来试一试。”
(2)、尝试活动有明确的指向性
尝试活动是为了解决一定的问题,完成一定的任务而进行的。
(3)、尝试活动的结果应该是多元化趋向的
尝试的结果是多样化的,有正确的,有错误的;有低层次的,有高层次的;有常规的,有非常规的。
(4)、尝试活动要有足够的时间保证
尝试活动需要一定的时间去完成,必须让尝试主体有足够的时间完成一定的尝试任务。
(5)、尝试活动要有确当的安全感
在不安全的环境下,无法完成尝试活动。尝试主体最好能在轻松愉悦的环境下,有确当的安全感,才能顺利完成任务。
4、尝试活动的三种形式
现实生活中有各种不同的尝试,一般有三种:生活中的尝试、科学研究中的尝试、教学中的尝试。
(1)、生活中的尝试是指学走路、骑车、穿衣服、拿筷子等,一般是属于技巧性的;
(2)、科学研究中的尝试是有目标的实验,一般是属于发现性和创造性的;
(3)、教学中的尝试是指学校中的尝试教学,一般是指学习知识性的。
5、尝试教学活动的特点
根据上述分析,尝试教学是一种特殊的尝试活动。它既是尝试活动又是教学活动。这种尝试活动具有三个特点:
(1)、通过学生尝试活动达到课程标准所规定的教学目标,尝试目标非常明确;
(2)、学生尝试活动过程中有教师的指导,它是一种有指导的尝试;
(3)、尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。
我们必须分清不同性质的尝试活动,了解不同性质尝试活动的特点。为下面讨论“尝试成功”观点找到立足点。生活中的尝试、科学研究中的尝试,一般在开始都可能失败;而教学中的尝试,由于有教师的指导,尝试任务又比较明确和单一,因此学生的尝试活动能得到成功。
6、尝试教学的特征
尝试教学活动有其鲜明的特征,归纳成两句话:
 
“先试后导  先练后讲”
 
“先试后导  先练后讲”,其实也就是“先学后教”。传统教学的特征一般是“先教后学  先讲后练”,这是注入式教学的特征。上课先由教师讲解,把什么都讲清楚了,学生都听懂了,然后学生再做练习,把教师讲解的内容巩固消化。尝试教学与传统教学截然相反。
传统教学     尝试教学
            先教后学→先学后教(先试后导)
先讲后练→先练后讲
虽只是前后顺序调换一下,可这是教育思想的巨大变化,是传统教育观向现代教育观的转变。前者强调教师的主宰,是接受性教学;后者强调学生的主体,是尝试性学习,也是自主性学习
一前一后,谁前谁后,不是简单的顺序、座次问题,,它代表了一种教育观。这是两种世界观、两种教育思想的分歧所在。中国古代《礼记·大学》中有一句话:“物有本末,事先始终,知所先后,则近道矣。”说明先后的问题乃是反映我们是不是遵循某种规律办事的标志。
现代教育家陶行知,原来先起名为陶知行,后来他认识到“行是知之始,知是行之成”,也就是先行后知,先有实践,后有认识,而不是认识在实践的面前。所以先行后知,还是先知后行不仅是简单的先后的顺序问题,而是唯物主义与唯心主义的分歧所在。所以教育家陶先生,后来决心改名:
陶知行→陶行知
 
7、从先讲后练到先练后讲的转变
从先讲后练→先练后讲会引起教学过程中的深刻变化
(1)、学生的地位变了,从被动地位转化为主体地位。
在先讲后练的模式中,学生始终处于被动地位。
教师讲,学生听→     学生被动听讲
教师问,学生答→     学生被动应答
教师出题,学生做题→     学生被动应付
为什么“以学生为主”“以学生为主体”已经提了几十年了,可是到现在许多课堂上学生还是“主”不起来,究其原因,毛病主要出在“先讲后练”的模式上,“先讲后练”的模式已经把学生定位在被动的位置上,学生是无法“主”起来。
如果把“先讲后练”改为“先练后讲”,情况就不同了。一上课让学生先练,就把学生推到主动位置上。提出尝试问题后,学生主动去思考,想一想自己能不能做出来,遇到困难,会主动去自学课本,主动向同学请教,做完尝试题后,不知道自己做得对不对,就会主动进行讨论,主动听教师讲解,指点迷津,听教师讲解已成为学生的主动要求。所以“先练后讲”的尝试教学模式,才能真正保证学生的主体地位。
(2)、教师的角色变了,从主宰者转化为引导者。
在先讲后练的模式中,教师的讲解是主要的,是一堂课的中心,教师要讲得清清楚楚,明明白白,讲得学生都听懂了,才能让学生练习,学生的练只是起到验证的作用,能否听懂刚才教师的讲解,当然处于次要地位。课堂教学是以教师的讲解为中心展开的,教师自然而然成为课堂的主宰者。
我教你,因此你必须听我的任何一句话,包括废话。因此说教师这个“主宰者”的角色,不是自己要扮演的,而是“先讲后练”模式下自然形成的。因此,责任不在教师,而是“先讲后练”模式惹的“祸”。
如果从“先讲后练”改为“先练后讲”情况不同了。一上课学生先练习尝试题,学生遇到困难,教师再指导学生自学课本,合作讨论,最后再根据学生尝试练习中存在的问题进行教师讲解,这种讲解仅是指导点拨而已。因此,在“先练后讲”模式下,教师无法扮演主宰者的角色,只能发挥“引导者”的作用。
(3)、课本的作用变了,从练习本转化成自学本。
在“先讲后练”的模式下,上课以教师讲解为中心,学生只要听教师讲解,无需看课本,直到教师讲完后,需要做练习时,才打开课本,课本仅仅起到练习本的作用。
如果把“先讲后练”改为“先练后讲”,情况不同了。一上课教师先不讲了,先让学生做尝试题,没有现成饭可吃,只能认真去自学课本,从课本中寻找问题的答案和解决问题的线索,真正成为“学本”了。
(4)、学生之间的关系变了,从各听各的到合作交流。
 “先讲后练”的模式,学生的任务是听教师讲,大家各自认真听教师讲,各听各的。把“先讲后练”改成先练后讲,情况不同了,教师还没有教,学生先做练习,肯定会出现有的会做,有的不会做,学生就需要互相请教,互相讨论,自然会出现合作交流的局面,同时也就引起课堂气氛的变化。
从以上简单朴实的分析中可以清楚地看出,从“先讲后练”到“先练后讲”,虽是讲和练前后调换一下,确实能引起课堂教学的一系列根本性变化,而这些变化,不需要教师刻意去做,是“先练后讲”的尝试教学模式本身所固有的。
上面所讲的这些变化,如保证学生的主体地位,促进教师的角色转换,指导学生自学课本自主探索,鼓励学生合作交流,都是新课程改革的主要教育理念。
这里给我们一个很大的启示,实施新课程改革的新理念必须抓根本,抓住教学模式这个根本,从“先讲后练”到“先练后讲”。一步走对,全盘皆活。
 
真所谓:退一步  海阔天空
换一下  焕然一新
 
尝试教学模式并不复杂,也不难,具有较强的可操作性。只要把“先讲后练”改变成“先练后讲”,简单来说,把课倒过来上。原来学生练放在后面的,现在调到前面;原来教师讲放在前面,现在调到后面。这也是一种逆向思考,正面走不通,倒过来试一试。
8、先讲后练的弊病
先讲后练,一上课教师先长篇大话的讲解,教学实践证明是低效费时。
(1)、学生在心理上,知识上没有作好准备,没有引起学生注意。因此往往教师讲了半天,很多学生还不知道教师在讲什么。
(2)、教师的讲解是连续的,没有给学生留下足够时间去思考,影响学生的理解。
(3)、有时教师讲解没有抓住主要问题,引出许多次要问题,学生的注意力经常在主要问题和次要问题中转换,从而影响学生对主要问题的加工和理解。
(4)、教师的讲解不能有效地适应学生的个别差异。一般教师只能根据班级的整体水平进行讲解,因而对优生来说是多余的信息,对差生来说又是听不懂的信息。
(5)、课堂学习进程是受教师讲解所控制。学生学习的快慢节奏,是由教师控制的,教师讲到哪里,学生必须听到哪里。不能根据自己在学习中遇到的问题自主学习。
(6)、学生容易倦怠。教师长时间的讲解,单调刺激会引起学生倦怠,昏昏欲睡的状态,降低听课的效率。
(7)、教师一开始把什么都讲清楚,学生就用不着思考,用不着自己去探索,就无法培养学生的尝试精神和探究力能。
上面的第七条是最重要的。“先讲后练”模式中的教师先讲,事实是把现成的结论告诉学生,课堂上,千万别让你的“告诉”扼杀属于孩子的一切!让孩子自己去尝试,去体验,去探索,去感悟,去尽情地展示自己吧!
 
别告诉他,他会知道的更多!
 
有两句谚语值得深思:
 
“懒惰是培养出来的。哪里有事无巨细、越俎代庖的人,哪里就有快乐的懒汉和庸人。”
“苍天大树下,周围难出小草,什么都给孩子包办很难培养出人才。”
 
9、先练后讲的好处
以上分析,并不是否定教师的讲解,为了发挥教师的主导作用,教师是不但应该讲,而且必须讲,关键的问题是在什么时候讲?讲什么?怎样讲?
“先练后讲”的尝试教学模式,主张放在后面讲,先让学生尝试练习,然后教师再讲。放在后面讲与放在前面讲,情况就大不相同了。
(1)、学生通过先练,已在心理上、知识上做好准备,再听教师讲,瓜熟蒂落水到渠成。
(2)、学生先在尝试练习中化了一番心力,知道那里重要,哪里有困难,然后再听教师讲,效果好。所谓“练后知不足,再听讲,听得进。”
(3)、尝试练习好象“火力侦察”一样,能够暴露出学生存在的问题,便以教师根据学生暴露出来的问题有针对性讲解。
(4)、学生通过先练,已经自学课本,已经做了尝试练习,对这堂课所学内容已经了解了百分之七、八十,因此教师不必从头讲起,只要针对学生的问题讲,大大节约了教师讲解的时间。
(5)、学生通过先练,已经作了一番努力,发现困难所在,急需要教师“解惑”,这时教师的讲解已成为学生的迫切需要,教师这时才讲解,真是“雪中送炭”了。