尝试教学思想概述之五:尝试成功的因素

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尝试教学思想概述之五:尝试成功的因素

* 来源 : * 作者 : admin * 发表时间 : 2015-01-19 * 浏览 : 48
尝试教学思想概述之五:尝试成功的因素
作者:邱学华    文章来源:本站原创    点击数:4620    更新时间:2005-6-21    
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五、尝试成功的因素
“学生能尝试,尝试能成功”是尝试教学理论中的基本观点。前面已经谈到,如果教师为学生创设一定的教学条件,学生尝试能成功。促进学生达到尝试成功的因素很多,主要有如下七项:
  1.学生的主体作用。在尝试活动中,尝试的主体是学生,必须充分发挥学生的主体作用,调动学生尝试的主动性和积极性,让他们大胆尝试,积极思维。如果学生不愿或不积极尝试,尝试怎能成功呢。因此,充分发挥学生的主体作用,这是保证尝试成功的基础。
2.教师的指导作用。学生的尝试不是盲目的,而是在教师的指导下有目的、有步骤地尝试,教师不但要在学生尝试中进行指导,而且在学生的尝试前和尝试后,都必须认真指导。学生主体作用的发挥,也要依赖于教师的指导。学生的尝试和教师的指导这两方面是互相依存、紧密联系的。只要充分发挥教师的主导作用,就有可能使学生尝试成功。因此,充分发挥教师指导作用,这是保证尝试成功的关键。
3.课本的示范作用。课本是教师教和学生学的基本材料。课本中既明确规定学习内容和目标,又提供解决问题的途径和方法,使学生有可能通过自学课本去进行尝试,这为学生尝试成功提供重要的信息。在学生尝试活动中,必须指导学生自学课本,引导学生自己从课本中找到解决问题的线索,用课本中提供的范例和信息去尝试解决问题。因此,充分发挥课本的示范作用,是保证尝试成功的重要条件。
4.旧知识的迁移作用。各学科的教材都有一定的系统性,按照由浅人深、循序渐进的原则编排。前面知识是后面知识的基础,后面知识又是前面知识的引伸和发展。这就为学生提供了利用旧知识的迁移作用,去尝试解决新问题的可能性。因此,充分发挥旧知识的迁移作用,是保证尝试成功具有的客观可能性。
  5.学生之间的互补作用。在课堂教学中学生处于班级集体里,学生的尝试活动不是个体孤立的尝试,而是在班级集体中互相影响下的尝试。在尝试活动中,学生之间能够产生互补作用。因为学生存在个别差异,尝试能力也会有差异,通过发挥学生之间的互补作用,尽可能使大多数学生尝试取得成功。
6.师生多向的情意作用。在班级教学条件下,师生之间,学生之间都能用情感互相交流。教学是一个复杂的情意活动系统、人格协调系统。在尝试活动过程中不仅要重视智力因素,也要重视品德因素、情意因素、人格因素对教学活动的影响。对待学生必须尊重、真诚、理解、热情、平等相处、坦诚相见,使学生感到亲切可信。这样,学生会把教师的激励和要求当做大胆尝试的动力。同时,要协调学生之间和谐的人际交往关系。从而形成和谐、真诚的课堂气氛,为保证学生尝试成功,创设一个良好的教学环境。
7.教学手段的辅助作用。教学手段包括教具、学具以及现代化电教媒体手段。这些手段的使用,为教学创设了一定的情境,促使学生更好地理解和掌握教学内容,对教学起辅助作用。同时,在尝试教学过程中也能起辅助作用,促进学生尝试成功。特别是计算机辅助教学的运用,更为学生尝试成功插上了翅膀。多媒体电脑上能把图像、文字、声音集成一体,使得多种媒体互补,传递信息具有很强的真实感和表现力,很多问题能够化难为易,为学生尝试成功创造了物质条件。
以上7项达到尝试成功的因素,各有其独特的功能和价值,共同组成一个整体结构。它们之间不但互相联系,而且相互影响、相互制约。各因素之间相互影响、相互运动构成一个动力系统,可用下图表示。
 上图表示这个动力结构的中心是学生的主体作用,教师对学生进行指导,学生主体作用通过课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用和教学手段的辅助作用,实现尝试成功。圆的四周是师生多向的情意作用,表示它主要是创设良好的教学情境。
达到尝试成功的指标应有知、情、意三个方面:知——初步达到预定的知识和能力的教育目标,也就是初步解决问题;清——在心理产生成功的喜悦,师生之间和学生之间在情感上得到交流和满足;意——通过尝试成功的活动,树立克服困难的信心和意志。
大量的教学实践已经证明,最大限度地发挥各个因素的作用,学生尝试的成功率可达100%,一般都在90%以上。常州市博爱路小学曾做过一次有趣的教学实验,该校五年级有4个平行班,原有成绩存在差异。教学内容是应用题单元(六年制小学数学课本,人民教育出版社,1984年第1版,第九册,第38页一45页)。尝试教学采用4种不同的教学条件组合:
1.出示尝试题后,直接让学生尝试练习。
2.出示尝试题后,先让学生自学课本,然后再做尝试题。
3.出示尝试题后,先让学生自学课本,同时学生互相讨论,然后再做尝试题。
4.出示尝试题后,先让学生自学课本,教师指导学生自学,学生互相讨论,最后做尝试题。
这4种教学条件组合,在4个班级里采用循环实验法,进行对比实验。尝试题做在专用的练习纸上,练毕立即交给老师,课后统一批改。尝试题的正确率就是尝试的成功率。实验结果如下:
班 级
摸底成绩
教 学 条 件
回            回           且
11
IV
五*)班
96.5
87.5%
94.6%
100%
100%
五(2)班
90.3
79.6%
94%
96.4%
100%
五(3)班
86.4
80%
83%
89.4%
98.2%
五(4)班
72.6
67.9%
78.6%
87.5%
98.2%
这个趋向在成绩差的班级越是明显。这里特别要指出的,出示尝试题后,不给予什么教学条件,立即让学生做尝试题,就有80%以上会做了,就连差的班级也有67.9%的学生会做了。如果按照传统教学模式,教师要从头讲起,什么都讲,搞满堂灌,不是白白浪费学生的时间吗!