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尝试教学思想概述之四: 理论依据

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尝试教学思想概述之四: 理论依据

* 来源 : * 作者 : admin * 发表时间 : 2015-01-19 * 浏览 : 47
尝试教学思想概述之四: 理论依据
作者:邱学华    文章来源:本站原创    点击数:5550    更新时间:2005-6-21    
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四、理论依据
(一)哲学基础
辩证唯物主义的认识论是尝试教学法的哲学基础。实践的观点是辩证唯物论之第一的和基本的观点。尝试教学法重视学生的解题实践。
根据儿童的认识过程的特殊性,练习是教学过程中学生实践的主要形式,解题实践是理解和掌握数学知识和形成技能技巧的必要途径。尝试教学法的五步教学程序表明,学生的学习过程是在教师不断指导下以及学生不断地尝试中逐步完成的,提出问题一学生尝试一教师指导一学生再尝试一解决问题。这个过程也反映了“实践一认识时再实践一再认识”的认识客观性。
尝试教学法能够充分发挥学生在教学活动中的主体作用。一开始要求学生进行尝试练习,就把学生推到主动的地位;尝试练习中遇到困难,他们就会主动地去自学课本和接受教师的讲解,这些就会变成他们自身的需要。学生依靠自己的力量解决了尝试题,就会使他们产生一种成功的喜悦,能够激发他们学习的兴趣,促使他们更主动地、积极地去学习。
尝试教学法的应用,在课堂教学过程中充分体现三个为主:以学生为主、自学为主、练习为主。
(二)教学论基础
尝试教学法符合现代教学论思想的要求,改变了传统的注人式教法,把知识传授和能力的培养统一起来。尝试教学法的应用,引起数学教学过程的一系列变化:
从教师讲、学生听转变为在教师指导下,学生自学,先练,教师再讲。
从单纯传授知识转变为在传授知识的同时,培养能力,发智力。
从被动听讲、死记硬背转变为主动探索、解决问题。从技巧性教育为主转变为思考性教育为主。
尝试法的五步教学程序是一个完整的系统,其中每一步都是可以控制的,互相配合的,反馈信息畅通。这五个步骤在课堂信息的流通上发挥了十分重要的作用,这可以从下图中显示出来。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
从上图很清楚地看出,课堂信息交流具有双重的“双向并呈现为反S型。因此,尝试法的五步教学程序把课堂信息的“双向”导通过程步骤化了,这样就有了可靠的保证。 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
尝试教学法的应用,把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用以及学生之间的互补作用有机地结合起来,较好地发挥出来,并在教学程序中具体地落实下来。
尝试教学法以学生为主,重视学生的主体作用;它用尝试题引路,引导学生自学课本,这样就能充分发挥教科书的作用;尝试练习后,引导学生讨论,发挥学生之间互补作用;最后教师讲解,保证使学生获得完整的系统的知识,这又充分发挥了教师的主导作用。这样把这四方面作用有机地结合起来,促使课堂教学效率的提高,保证了大面积提高教学质量。
(三)心理学基础
尝试教学为什么具有客观可能性,为什么老师没有教,学生会做尝试题呢?这对有些人来说是个“谜”。其实奥妙就在于迁移规律在发生作用,这是尝试教学理论的心理学基础。
所谓迁移,是已经学得的东西在新情境中的应用,也就是已有的经验对新课题学习的影响。例如,学过百以内加减法会对学生万以内加减法产生有利影响;学会了例题1,学生经过努力,自己也会解例题2,这就是迁移的作用。按认识结构理论来分析,迁移过程一般是使先前的知识结构进行改组,结合新学得的知识重新组合,形成能容纳新知识的更高一级的新的知识结构。
学生在学习新课时,头脑里并不是空的,他们已经储存许多旧知识和生活经验,也就是说新课对学生来说并不完全陌生,而是七分熟,三分生。这样学生可以利用“七分熟”的旧知识作为基础,去探索尝试“三分生”的新知识。
迁移是心理学上最普通的常用概念。对有些人来说,好像没有什么新意。恰恰是这最普通的概念,在教学理论中占有极重要的地位。一些有远见的心理学家都认识到这一点。我国著名心理学家曹日昌指出:“关于这个过程的理论研究,集中表现为两个规律的阐明上:不同问题的迁移和解决问题中的定向作用。”美国著名心理学家和奥苏伯尔在他著的《教育心理学》一书的扉页上写道:“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。
 
 
 
 
 
 
 
 
尝试教学法并不是盲目的尝试,而是有指导的尝试。我们创造了三个条件,使学生有可能尝试成功。
第一个条件:旧知识的基础作用。第二个条件:准备题的引导作用。准备题是旧知识,尝试题是新知识。由准备题过渡到尝试题,按心理学的观点就是知识的迁移作用。第三个条件:课本例题的示范作用。例题为学生提供一个模仿的对象,学生可以通过类比推理去解决尝试题。
教学实践证明,实验班的学生通过自学课本后,尝试题的正确率一般都在80%以上,有20%左右的中差生会发生错误。但是运用尝试教学法,开始做错尝试题并不要紧,因为接着就是学生讨论、教师讲解,学生能够很快发现错误,纠正错误,再加上后面还有几个层次的练习,一般是能当堂解决问题的。
(四)为什么尝试能成功
尝试教学理论的提出,大家很自然地会联想到美国著名心理学家桑代克在20世纪初提出的尝试错误学说。为什么桑代克强调尝试、错误,而尝试教学理论中强调尝试一一.成功呢?这是尝试教学理论中的一个根本性的问题。
什么是尝试错误说,在《辞海》中有简明的解释:美国心理学家桑代克主张的一种学说,主要是根据饿猫通过乱撞乱闯,东抓西咬,学习拉开笼门取得食物的实验,认为尝试和错误是学习的基本形式,在重复尝试中,失败动作逐渐减少,成功动作逐渐加强。在桑代克看来,学习就是刺激和反应联结的加强。认为联结加强的因素,一是“效果”,二是“重复”。反应的满意效果加强联结,“不满”和“烦恼”效果削弱联结,这叫“效果律”;反应重复的次数愈多,联结愈牢固,这叫“练习律”。1930年后,他们把这两个定律略作修改直接搬用到人类,断言人类和动物的学习没有质的区别,混淆了人和动物的界限。在美国鲍尔、希尔加德合著的《学习论》一书中详细介绍了桑代克的实验。
桑代克的尝试错误说是以动物实验为基础,这种尝试是盲目的,因此尝试会导致错误,在犯了许多错误以后,逐步矫正错误,从中学会知识和技能。把动物实验推广到人的学习,抹杀了人与动物的区别。因此,这种学说在上世纪以来,已受到许多心理学家和教育学家的发难。但是,桑代克在这些实验的基础上而创立的联结主义的学习理论,对教育心理学的发展作出了巨大的贡献。尝试错误说的主要历史功绩,在于首先提出尝试学习的方式,但并未对学生的学习规律作深人的研究,更没有提出尝试学习的教学模式,这是受时代条件所限制。我国心理学家冯忠良作过中肯的评价:“桑代克的联结说,基本上是依据动物学习的实验材料确立的。他虽对人类以及学生的学习作过大量的研究,但这些研究的主要目的在于引证他在动物学习实验方面的研究所得,而不是着重探讨人类以及学生学习的本质特点。”“由于他在发展观方面没有摆脱庸俗进化论的框子,所以也就难以认识人类学习的真正本质特征。至于揭示学生学习的本质特点那就更谈不上了。所以,桑代克的联结说脱离解决学生的学习问题是遥远的。尝试成功说的提出不是偶然的,是在十多年尝试教学法的实验研究基础上,又经过遍及全国30个省、市、自治区近二千万学生的广泛教学实践的检验而提出来的。在前面对尝试教学的界定中已经阐明,尝试教学是一种特殊的尝试活动和教学活动,它有教师的指导,是有指导的尝试,尝试任务仅是完成教材中的一定的教学目标,而教材的编排是按照由浅人深、循序渐进的原则安排的,这就为学生在旧知识的基础上,成功地尝试解决新课题创造了条件。因此,在尝试教学过程中,只要创设一定的教学条件,学生的尝试活动就能够取得成功。关键在于创设一定的教学条件。
尝试成功说主要建立在学生具有人的思维属性的基础上,他们存在着原有的知识结构,具有对新知识的同化和顺应能力。而教学过程是一种特殊的认识过程,学生的尝试不是孤立的,有教师的指导,有学生之间的相互帮助,有教科书的示范和引导,再加之教学手段的辅助,因此学生的尝试能够取得成功。
维果茨基的“最近发展区”理论为尝试成功说提供了心理学理论依据。维果茨基确定儿童两种发展水平:第一种称之为儿童的现有发展水平,这是指“由一定的已经完成的儿童发展系统的结果而形成的儿童心理机能的发展水平。”表现为儿童能够独立解决在这一水平上的智力课题;第二种是指儿童发展中正在成熟但又尚未成熟的心理机能,表现为“儿童还不能独立解决任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过摹仿,却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做的事,到明天就会独立地做出来。”维果茨基将儿童的第二种发展水平称之为“最近发展区”。他认为“教学与其说是依靠已经成熟的机能,不如说是依靠那些正在成熟的机能,才能推动发展前进”,“教学创造最近发展区,然后最近发展区则转化到现有发展水平的范围之中。”
最近发展区理论给关于教学与儿童发展过程之间的关系的整个学说带来了一场大的变革。过去的理论往往要求教学不要超过学生智力发展已经成熟的水平。与旧的观点不同,关于最近发展区理论使我们能提出一个与之相对应的公式,这个公式宣布:“只有走在发展前面的教学才是良好的教学。”
尝试教学理论强调学生在教师指导下自己先尝试,正是为学生创造最近发展区,正是为了走在学生发展的前面。维果茨基的理论证明,学生的尝试活动不但是必要的,也是有可能的。正由于学生存在两种发展水平(现有发展水平和最近发展区),且这两种发展水平可以互相转化,学生的尝试活动是能够成功的。
当然,尝试有可能成功,也有可能失败,关键在于创设一定的教学条件。虽然少数后进生有可能发生错误,但是经过教师及时矫正和指导,再给予第二次尝试机会,使他们第二次尝试能够成功。所以,从总体上看尝试是能取得成功的。
综上所述,尝试错误说和尝试成功说这两者在“尝试”这一点上有共同点,但是存在质的差别:
(1)尝试错误说是在动物实验的基础上提出的,而尝试成功说是在近二千万中小学生的教学实验基础上提出的。
(2)尝试错误说是从训练动物中提出的,它是一种盲目的尝试;尝试成功说是从教学实践中提出的,强调教学过程是一种特殊的认识过程,它是一种有指导的尝试。
(3)尝试错误说与尝试成功说这两者都强调在尝试中学习,但是预期的结果是不同的。前者强调的是尝试~错误,后者强调的是尝试~成功。由于对学生尝试活动的预期结果不同,由此会产生不同的教育思想。尝试错误说认为尝试会导致错误发生,必须经过许多错误之后,才能学会解决问题,使许多人由此对“尝试”望而却步,为了避免学生走弯路,倒不如教师满堂灌,为注人式教法找到了借口。尝试成功说使师生树立信心,相信能够取得成功。这是尊重学生的人格,相信学生的潜能,对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心,这是现代教育思想的出发点。
从桑代克提出尝试错误说,到现在提出尝试成功说,相隔将近一个世纪。尝试成功说的成立,对学生的尝试活动有了更高层次的理解。