课堂操作方法之七:怎样设计第二次尝试练习

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课堂操作方法之七:怎样设计第二次尝试练习

* 来源 : * 作者 : admin * 发表时间 : 2014-12-23 * 浏览 : 217
课堂操作方法之七:怎样设计第二次尝试练习
作者:邱学华    文章来源:本站原创    点击数:4549    更新时间:2005-6-21    文章属性:        ★★★

(七)怎样设计第二次尝试练习
这一步是给学生“再射一箭”的机会。在第一次尝试练习中,有的学生可能会做错,有的学生虽然做对了但没有弄懂道理,是依样画葫芦的。经过学生讨论和教师讲解后,其中大部分人会有所领悟。为了再试探一下学生掌握新知识的情况,以及把学生的认识水平再提高一步,应该进行第二次尝试练习,再一次进行信息反馈。这一步对学习有困难的学生有所帮助,也可以说是为学习有困难的学生专门安排的,是面向全体学生的一条有力措施,能够保证他们尝试成功。
第二次尝试练习题不能同第一次相似,否则就失去第二次尝试的意义。它一般同例题稍有变化,或采用题组形式。如出三道题,其中一道同例题相仿,一道较例题稍有变化,一道是以前的旧知识。下面以稍复杂的百分率应用题为例。
尝试题:学校养鸡场去年养鸡200只,今年养鸡250只,今年比去年增加百分之几?
第二次尝试题是:
①班级小图书室去年有图书400册,今年有图书500册,今年是去年的百分之几?(旧知识)
②班级小图书室去年有图书400册,今年有图书500册,今年比去年增加百分之几?(同例题相似)
③班级小图书室去年有图书400册,今年比去年增加了500册,今年比去年增加百分之几?(稍有变化)
通过上面题组练习,引导学生分析比较,进一步掌握新知识,同时可以防止学生产生思维定势,消除新旧知识相互干扰。
第二次尝试练习后,教师可进行补充讲解。
数学教学基本操作模式的这七步是一个有机的整体,一环套一环。在教师的指导下,从提出问题到逐步引导学生解决问题。
这个教学基本程序符合儿童的心理特点。准备练习以后,出示尝试题,立即吸弓;住学生,“老师还没有教,你们自己会算吗?”新课一开始就把学生引人思考境地。有了“试一试”的迫切愿望,学生产生了自学课本上例题的需要。自学课本后,学生找到解答尝试题的线索,又产生跃跃欲试的心情。尝试练习后,有的学生做对了,有的学生做错了,答案不一样,有疑问就有话讲,让学生议论和争论,又成为学生的需要。学生通过自学课本、尝试练习、相互议论和争论,这些都是埋伏的“悬念’,此时学生会产生“我这样做对吗”“这道题目到底应该怎样做”的疑问,迫切需要听听老师的讲解。这正符合学生迫切需要有一个权威评讲来印证自己正误的心理。因此,尝试教学法的基本教学程序是从学生的内在需要出发,从一个阶段自然发展到另一个阶段。它是按照学生的心理特点安排教学上的逻辑程序的。
尝试教学法的七步基本教学程序是一个完整的系统,其中每一步都是可以控制的,互相配合的,反馈信息畅通。”
特别要说明的,尝试教学的七步基本教学程序并不是一堂课的全部,它的前面可有揭示课题等,后面还有课堂作业、课堂总结等。