尝试教学法在小学英语对话教学中的应用

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尝试教学法在小学英语对话教学中的应用

* 来源 : * 作者 : admin * 发表时间 : 2014-12-29 * 浏览 : 338
尝试教学法在小学英语对话教学中的应用
一、认识尝试教学。
尝试教学,在定义上指的是对问题的一种探测活动,其目的是获得关于问题的难易及解决问题的有效的信息,最终达到解决问题的目的。而尝试教学法,是先由老师提出问题,让学生在旧知识的基础上先来尝试练习,在尝试的过程中指导学生自学课本,引导学生讨论。在学生尝试练习的基础上,教师根据学生在尝试中存在的问题进行有针对性的讲解。
二、尝试“尝试教学法”
著名教育家陶行知曾说:“教的法子,根据学的法子。”可见学生主体作用的重要。但目前的课堂教学在形式和方法上一般是“先教后学,先讲后练”,常存在着以下类型:
(1)教师满堂输入型。整堂以老师灌输为主,照本宣科,一讲到底,中间穿插适量问答练习。
(2)题海型。课上准备大量练习题,逐题寻找思路,对答案,只以一种形式的问题进行延伸拓展。
(3)模仿型。老师先就某类题型总结解题步骤,让学生机械地模仿套路,呆板地重复某一个教学程序。在这些模式中学生始终处于被动地位,极大的制约了学生的发展。
而尝试教学则不同以上种种,其鲜明特征在于“先试后导,先练后讲”。提出尝试问题后,学生会主动去思考,遇到困难,会主动自学课本,和同学讨论。这时,听教师讲解和总结已成为学生主动的要求。这样一来保障了学生的主体地位,还能更好的让教师发挥“引导者”的作用。
在小学阶段,英语教学的目的之一就是“使儿童获得一些英语的感性知识,以激发他们学习英语的兴趣和培养能力,使学生敢于大胆开口说英语。”在他们开口说单词、说句子的过程中,也经过了不断的尝试,才能把音读准读好。而英语对话是他们“开口说英语”的高级阶段。在这一阶段,实施尝试教学法,学生开口讲英语的兴趣大大增强,英语的能力也逐步提高。 英语教学也要充分体现"先试后导,先练习后讲"的特征,即学生在教师指导下先尝试先操练,教师的导讲为学生创造尝试条件。而尝试教学法恰好充分体现了这一特征,因此,在对话教学中,我进行了下面的探讨:
一、预习好新单词,作好学习铺垫。 预习是对新课学习一个很好的准备,预习效果的好与坏,直接影响每一节课的效果,起着举足轻重的作用。但必须给予学生预习的内容,好让他们有一个明确的预习目的。在对话教学中,我先让他们学会新单词的发音,要求他们在已有语音知识的基础上“try to read”,并从字面上去理解意思。如在上海教育出版社小学英语五年级上册Unit2 Look and read时,我先让学生课前根据所给音标拼读单词(共5个),然后在上新课前提问学生,检查他们预习的效果。最后在学生已有预习的基础上,对个别新内容进行点拨(journey, station, get off)。解决了对话中的新单词,就为学生排除了一个学习障碍,为逐字逐词去读去理解对话作好铺垫。
 二、尝试提问,感知对话。 挂图是学生学习新知识的一个很好的素材,也是教师课堂上使用的一个很好的教具。看图能让学生从表面上去感知知识,初步在头脑里留下最初的印象。我通常的做法是:让学生带着一个问题去看图:What can you see in the picture?并在小组内先讨论,然后再他们去各抒已见。最后,让他们在对挂图初步理解的基础上进行提问,把他们最想知道的都体现在问题上。如也是在教unit2 时,我让学生看图后再提问。结果,学生所提的都是他们以前所学的简单问句(Who is the woman in the picture?/How does Ms Guo go to school?(通过引导)What’s her job?。这一过程既能让学生复习以前所学的句型,也为学生营造一个“我想说”的气氛。不仅能活跃学生的思维,还能检查学生对挂图的理解程度,好让教师顺利讲授新课。
 三、带着问题听录音,尝试理解对话。 对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说,听,是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备一定的听力,才能听懂别人说的英语,才能使学生有信心去说,与别人用英语进行交际,才能保证英语课堂教学的顺利进行。让学生带着问题去“听”,给他们一个“听”的目的和方向,好把他们的精神集中起来,从“听”中理解对话。接着上面的例子,我让学生根据所提的问题去听录音,去理解对话的意思。学生掌握了对话中的新单词,通过提问也让学生对所学的内容有了大概的了解,使听录音的难度有所下降。只要学生听懂了,他们才有继续学下去的兴趣,才能进一步去理解对话和运用对话。
四、尝试练习对话,深化重、难点。 在引导学生去提问、去听录音,初步理解了对话以后,我会让学生通过自己读,进一步理解对话,通过小组内操练去练习对话,然后再分角色扮演朗读对话。学生在尝试了“听”以后,已经尝到一点成功的喜悦,让他们再次去尝试“读”,深化对话当中的重、难点,既调动学生的积极性,又加深了学生对新知识的理解。 五、知识反馈,即堂解决问题。 通过检查朗读情况,做一些听力或笔头自测练习来反馈学生对知识的理解程度,发现问题及时解决。学习对话的目的之一是让学生学会在特定情景和语境下用词、句型和功能语句,并在日常生活情景中得到运用。在解决了课堂中出现的问题以后,我还给了学生一个口头操练的机会,为他们创设情景,让他们模仿对话中的人物进行角色扮演对话。在这个过程中,学生能尝试用学到的新知识去进行对话。有了之前的两次尝试,学生“开口说英语”的胆子大了,“我想学英语” 的信心也强了,对于情景对话也就顺利多了。 学生的尝试学习需要教师去创设尝试的条件,去有机的引导,还需要教师不断的研究尝试教学创新的方法,在课堂教学的各个方面能得到更佳的应用。尝试教学法在英语教学中是有前途的,有效果的。
关于尝试教学法,我还会继续摸索探究,希望能在未来的英语教学中开出丰硕的成果。