课堂操作方法之三: 怎样指导自学课本

（三）怎样指导自学课本

出示尝试题并不是目的，而是诱导学生自学课本的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用。学生通过自学课本，自己探索解答尝试题的方法，这是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。如果说，出示尝试题是尝试教学法的起步，那么“自学课本”应

是起步后学生探索知识的阶段。以尝试题引路自学课本，这是尝试教学法的一大特点。

在“自学课本”这一步中，学生的主体作用得到充分发挥，它同教师的主导作用和课本的示范作用将会有机地结合起来。因此，这一步并不是简单地让学生看看书，而是一个复杂重要的教学过程。

事实上“自学课本”是尝试教学的第一次尝试，是让学生通过自己阅读课本，尝试探索解题思路和方法，从而去解决尝试题。为了掌握好这一步，必须注意如下几个问题。

1．“自学课本”在时间安排上要有保证

有些教师处理“自学课本”这一步，往往流于形式，让学生匆匆看书后，就急于要求学生做尝试题。由于时间匆忙，多数学生仅能根据例题形式，依样画葫芦去做尝试题，而一部分学习有困难的学生却不知所措了。

现行课本已注意培养学生自学能力，例题常配有插图、说明、解题分析、思考过程的旁注等。在“自学课本”这一步中，起码要求学生初步看懂例题与旁注。要达到这个要求，必须安排相对充裕的时间让学生看书自学。

这里会遇到两个实际问题：（1）“自学课本”的时间到底安排多长时间？(2)难度教大，内容又教多的教材，自学课本时间长了，影响教学进度怎么办？

对第一个问题，自学课本的时间不能一刀切，要根据教材、年级以及学生自学能力的高低而定。一般安排3－5分钟左右为宜。刚开始试用尝试教学法，学生还不适应，自学能力较低。这时自学课本的时间可适当长些，采取半扶半放的方法。

对第二个问题，一般采用课前预习，辅助课内自学的办法。难度较大、内容又多的教材大都在中、高年级，学生已有一定的自学能力，可以布置学生课前预习思考题并进行思考，课内自学课本时，只要引导学生自学关键部分。这样，既培养了学生预习的习惯，又解决了课内时间不够用的矛盾。

2．“自学课本”前要诱发学生的兴趣

尝试教学法是用尝试题引路，来诱导学生自学课本，把自生课本转化为学生自身的需要。

出示尝试题后，教师进行启发谈话，“这道题老师不教，你们会做吗？”“不会算，老师也不教，你们先看看课本上是怎样算的。”“你们可以在课本里找到答案。”

但是，老讲这几句话，学生也会倒胃口的。启发的方式要多种多样，新颖有趣，有时要出其不意，才能不断激发学生的2习兴趣。例如，教“同分母分数加减法”时，教师的启发谈已“1/2＋1/2＝2/4＝1/2，这样做对吗？应该怎样做，请你看课本第XX页的内容，你就会知道的！”教“统计表”时，教师将全班学生的成绩记分单印发给学生，教师的启发谈话：“分析试卷就要做统计工作，以往都是老师做的，现在请同学们也来当一次老师，不会做的请先看课本第XX页的内容后再做。”

3．用自学思考题引导学生看书

自学课本阶段，主要是学生独立地进行探索活动，可是；于学生受知识水平和阅读水平的限制，往往很难看懂教材。有些学生不知从何看起。因此，教师应该通过精心设计的自学思考题对学生加以引导，以提高他们的阅读水平和理解教材的1力。

“自学课本”如不加指导，放任自流，效果就差。下面两个教学例子，说明由于对“自学课本”处理不同，教学效果也不同。如教连乘法两步应用题：

 

第一位教师在出示尝试题后，不作提示不提意见，急于要学生自学课本，又匆匆让学生做尝试题。结果许多同学错列成：3X10X2=60（元）。这主要是由于教师没有认真指导学自学课本，学生没有真正理解例题的数量关系，只是形式上得是连乘法，把已知数连乘起来即可。因此，做尝试题时照芦画瓢，把已知数按先后的顺序连乘起来了。

第二位教师在学生自学例题前，先布置自学思考题：

①要求出一共卖出多少元，应该先求出什么数量，再求什么数量？

③算式 6 X 12 X 4中，6 X 12表示什么？

 学生带着问题看书，从书中寻找解题的方法和问题答案，使学生懂得算式表示的意义。

6 X 12 X 4表示：一箱的价钱 X箱数一总价

6 X（且2 X 4）表示：一个的价钱 X一共多少个一总价

由于学生理解了例题的数量关系和解题方法，再做尝试题，学生就很少发生错误。

从以上教学例子看出，“自学课本”这个阶段很重要，教师要积极引导，否则会产生两个问题：（1）学生消极地运用过去尝试练习的“经验”，机械模仿例题做尝试题；

（2）由于学生认知的盲目性很大，会出现思维方向不稳和异向。因此，教师要精心设计思考题，让学生在思考题的引导下，去看书尝试，做到看有所思，练有所想。

编拟自学思考题要考虑到三个有利：（1）有利于学生回忆和应用基础知识；（2）有利于引导学生思考算理；（3）有利于学生掌握思考方法。所以，编拟思考题要有针对性，题数要适当，按照解题时的思考顺序来排列。以下再举几例来进行分析。

（1）小数乘以小数：

 

可编拟以下3道自学思考题

①算式 0．056X 0．15中，因数共有几位小数？算出的积该是几位小数？

②仔细观察竖式，按照整数乘法的法则计算，积的小数部分有几位？在点上小数点时，出现了什么问题？如何解决？

③用竖式做小数加法时，要求小数点一定要对齐，用坚式做小数乘法为什么不把小数点对齐呢？

（2）教学“圆面积”，可设计如下思考题：

①照书上讲的拼，拼成的图形与已学过的哪种图形相近？②在拼时去掉或加上什么没有？

③拼成的图形的长相当于圆的什么？④拼成的图形的宽相当于圆的什么？

（3）教学“正比例应用题”（例1），可设计如下思考题：＊额中哪两种量成五比例？为什么？

②这三种量中，谁是定量？为什么？

③全要一速度（一定），这个关系式中存在哪些数量关系？④你能总结出解正比例应用题的步骤吗？

这里要指出，不是每一次自学课本都要布置思考题，在低年级或教材比较容易时，也可以不布置，应该根据具体情况灵活应用。

4．“自学课本”的指导要因人而异

由于教材要求不同，学生基础不同，学生自学能力不同，所以自学课本的指导方式也有所不同。一般有三种方式：

第一种，“扶着走”。在低年级，学生识字量少，刚开始自学，如果让学生独立去自学，困难较大。这时，要立足于“扶”，一般由教师带着学生一起看书。这是培养学生自学能力的启蒙阶段。

 

教师带着学生看书，要详细指导，从哪里看起，怎样依次看，不但看例题，还要看插图。边看边提问，边看边动手操作。

第二种，“领着走”。学生有了一定的自学能力，就不必再扶着走，可以领着学生走。这是一种“半扶半放”的办法。

在自学课本前，教师要先作指导，看课本时要着重看什么，解决什么问题，也可先作适当的讲解，扫除学生自学中的障碍。在学生自学过程中教师也可作点拨。

在“自学课本”这个阶段中，要使学生逐步掌握自学的方法，一般按以下几个步骤进行：

（1）浏览梗概——初步了解学习内容。

（2）仔细阅读——逐字逐句仔细阅读。

（3）勾划批点——边看边做符号，如在重点句子下面标上“——”，在疑惑处标上“？”号，也可在书上写写划划，提出问题。

（4）思考问题——回答教师布置的思考题。

第三种“自己走”。经过训练，学生的自学能力有了提高，也掌握了一定的自学方法，可以放手让学生“自已走”。教师布置思考题后，让学生自己看书分析；也可边看书边做尝试题，也可先做尝试题再看书。先尝试练习，再自学课本，这时的自学作用，在于利用课本的示范性，让学生检验自我尝试的正确性。

由于尝试题与课本例题相仿，学生经过一定的训练是能够看懂的。通过看例题举一反三，学会解答尝试题的方法。

这种带着问题自学课本，目标明确，要求具体，效果好。因为自学课本后，必须解决黑板上的尝试题，自学课本的效果。

当时就能看到，这样就可以调动学生的积极性。

自学课本中，学生遇到困难可及时提出问题。教师要鼓励学生质疑问难。

通过自学课本例题，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，时机已经成熟就转人下一步