品读尝试人生 研学尝试理论

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品读尝试人生 研学尝试理论

* 来源 : * 作者 : admin * 发表时间 : 2014-12-23 * 浏览 : 61
 
常州市教育局  韩 涛
 
今天,我们聚集一堂,隆重召开邱学华教育思想研讨会,热烈庆祝邱学华先生从教60周年。这是一次教育盛会,是常州、全省乃至全国教育的一件大事。邱学华从教六十周年,研究尝试教学法30年,取得了卓越的成就,丰富了的教学思想宝库,推进了教学实践变革,是当之无愧的教育家,是我们学习的典范。在此,我想谈几点感想。
一、品读邱学华“尝试人生”,提升人格境界
邱学华先生惠赠我们的不只是他的教学理论和教育思想,他独特的从教经历,献身教学改革、锲而不舍的探索精神和“尝试”人格,同样是我们学习的宝贵精神财富。
(一)从教六十春秋,孜孜不倦,堪为教坛先贤。邱学华老师自1951年起开始走上教坛,一直躬亲教学实践。无论顺境还是逆境,从未离开教学第一线;无论是在华东师范大学工作期间,还是在常州师范学校担任校长期间,甚至现在已经年逾70,都一直勤耕教坛。这种执着的教学情结、实践情结、丰富的教育阅历以及献身教育的精神,值得我们学习和尊敬,我们不得不由衷地称他为教坛先贤。
(二)探索三十寒暑,潜心尝试,终成光明使者。1980年起,邱学华老师的尝试教学理论从萌芽、形成到发展,整整历经了三十个寒暑,实现了几大突破:规模从一个试验班发展到几万个;试验范围从常州地区扩展到全国31个省、市、自治区以及港、澳、台,并已传到国外;应用范围从小学发展到中学、大学以及幼儿园,从数学发展到语文、外语、科学等科目;理论研究已从尝试教学法升华为尝试教学理论。这些辉煌的成绩得益于他矢志不渝的探索,得益于他持之以恒的潜心尝试。他就像一个光明使者奔波在教育的大地,传播着先进的教育思想,播洒着教育改革和发展的种子。
(三)笑谈不凡历程,历经坎坷,仍能从容淡定。邱学华老师自幼家境贫寒,经历了许多重大历史时期。浮浮沉沉,坎坷艰辛,但始终开朗乐观,坚定执着地行走在教学改革之途,行走在奔向教育理想之途。在记录自身人生经历时,他总是喜欢用一个词“笑谈”, 对自己人生中的磨难以及付出的艰辛谈笑风生,可见其为人心胸豁达,从容淡定。这种对教育的执着,这种因执着教育而对自身得失的从容与淡定,永远值得我们敬重和学习
二、认识尝试教学理论的独特,提高学习的自觉性
邱学华教学理论之所以经久不衰,之所以享誉海内外成为当代中国著名的教学流派之一,与其独特性有关。我以为,尝试教学理论至少有以下几个特点。
(一)尝试教学理论生长于实践,吸收了理论与实践的双重滋养。尝试教学理论来源于实践,并在运用于实践过程中与实践共长,表现出很强的实践品性。在那浮躁与理论虚华,在国内教育盛行崇洋之风的年代,邱学华先生沉于本土实践研究,而且一干20多年,最后才提出尝试教学法,后又经过30年的实践检验与发展,形成了尝试教学理论体系。同时,尝试教学理论又不乏理论品位。邱学华先后做过小学、中学、大学教师,做过校长和科研人员,他一生亲临讲台,但又受过教育学专业洗礼,一生躬亲实践,但从未停止过理论研究。正是实践与理论相得益彰的完美结合,产生了符合教学实际,反映教学本质的尝试教学理论。
(二)尝试教学理论博采于众长,撷取了中外理论的精髓。它从孔子的“不愤不启,不悱不发”中吸取了让学生先尝试的教学思想,从孟子的“我虽不敏,请尝试之”中吸取了尝试的普遍性思想,从桑代克的“尝试错误说”中吸取了联结主义学习理论的合理内核,从布鲁纳的“发现教学法”中吸取了激发学生尝试动机的教学思想。不纳细流,无以成江海。尝试教学理论正是由于大胆地从古今中外教学理论中吸取大量的优秀成果,才铸就了自己严密而科学的理论体系。
(三)尝试教学理论适应于时代,呼应着教育发展的脉搏。尝试教学理论是邱学华先生与广大实验教师在长期实验中不断发展和完善的产物,并不断融于宏观教育改革的实际。当全国推进课程改革之时,邱学华积极寻找尝试教学理论与课程改革的结合点,为课程改革助力。当增进公平成为教育改革的重要主题之时,邱学华先生不仅积极研究尝试教学法在提高学困生学习成绩,提高边远地区教学质量的作用,同时,把教改实验与教育扶贫结合起来,致力于教育均衡发展。与时俱进,把握时代脉搏,使尝试教学理论呈现出旺盛的生命力。
总之,尝试教学理论以其独特的形成路径和立足实践、体现学习本质、与时俱进等特点,成为具有现代性的时代特征和民族化的中国特色的理论,成为我们不可多得的宝贵的教育教学思想。
三、实践尝试教学理论,推进教育改革
学习和研究尝试教学理论贵在应用,贵在把这一理论用于解决当前教育的现实问题,用于推进当下的教育变革。
(一)运用尝试教学理论推进素质教育。尝试教学理论提倡人人都能尝试,尝试就能成功,提倡给每一个学生尝试的机会,让每一个学生都有成功的体验,这一做法符合素质教育“面向全体学生”的理念。尝试教学理论倡导“先试后导”、“先练后讲”,立足于以学生为主、以自学为主、以练习为主,这些有助于学生主体地位的落实,有助于激发学生学习的积极性和主动性,符合素质教育“促进学生主动发展”的思想。因此,尝试教学理论较好地体现了素质教育的内在要求,当今,我们应该积极发掘尝试教学理论对于推进素质教育的价值,积极运用尝试教学理论推进素质教育。
(二)运用尝试教学理论推进课程改革。尝试教学理论强调主动学习、自主学习、合作学习,这些正是新课改所提倡的学习方式。尝试教学理论注重先学后教,以学定教,以教导学,与新课程提出的教师是学生学习的促进者、引导着和合作者的理念不谋而合。尝试教学理论要求教师给学生充分的尝试机会,鼓励学生大胆尝试,敢于尝试,有助于培养学生创造性人格,这与以培养学生创新精神为核心目标的课程改革又是契合一致的。因此,实践尝试教学理论有助于转变学生的学习方式,转变教师的角色,培养学生创新精神,有助于新课程的实施,我们应该把实践尝试教学理论作为推进课程改革的一个很好的抓手。
(三)运用尝试教学理论推进减负增效。当前,学生负担过重问题是人们关注的焦点,怎样减轻学生过重学业负担,而又要提高质量,是每个教育工作者不得不回答的现实问题。减负,重在教学改革,重在提高课堂教学效益。尝试教学理论以提高学生学习潜能,提高课堂教学效益为目标,长期致力于实践探索,总结出很多宝贵经验,概括出符合学习和教学规律的教学模式,提出很多富有智慧的教学策略,为我们改革课堂,提高教学效益提供了很多有益的借鉴。如尝试教学法关注学生的求知需要,注重激发学生学习动机,使学生乐于尝试,乐于学习;尝试教学法注重调动学生原有知识经验,重视让学生通过原有的知识经验来同化新知识,较好地体现了学习本质,符合学习规律。所以,我们要积极运用尝试教学理论的研究成果,推动教学变革,推动减负增效。
总之,我们要以这次研讨会为契机,深入挖掘邱学华尝试人生和尝试教学理论的现实价值,积极推广并不断丰富和提升尝试教学理论。
(作者系常州市教育局原局长,邮箱 213022,联系电话13912338676)