锲而不舍十余载,尝试教学谱新篇

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锲而不舍十余载,尝试教学谱新篇

* 来源 : * 作者 : admin * 发表时间 : 2014-12-26 * 浏览 : 78
锲而不舍十余载,尝试教学谱新篇
——房县整体推广尝试教学法的实践与回顾
湖北房县教学研究室
 
房县位于湖北省的西北部,是一个国家级贫困县,这里交通不便,信息闭塞,经济发展相对滞后,中小学教师整体素质不高,驾驭教材能力较差,传统的教学结构统治着课堂,学生参与意识差,课堂教学效益低,影响了教学质量的提高。面对如此困境,出路在哪里?我们一直在苦苦思索。
1995年7月,邱学华先生到陕西西安举行尝试教学法理论观摩讲习会,并且现场上示范课。这是我们首次接触邱学华先生的尝试教学法,其“先练后讲,先学后导”的教学观念与策略在当时流派众中的教学法中,可谓独树一帜,观点鲜明,容易操作,引发了我们学习借鉴尝试教学法的愿望。时年9月,十堰市教育委员会发出通知,在全市推广应用尝试教学理论。我县正式成为“尝试教学实验研究基地”,成立了推广领导小组,大胆地开始了尝试教学法的推广与实验。
 
一、试点尝试,小学课堂不再枯燥
我们首先从小学数学开始进行试点研究,我们确立了首批11所尝试教学法试点学校,《尝试教学法》、《尝试教学新论》等著作成为试点学校实验教师的案头必读书,“先练后讲,先学后导”成为实验教师改变课堂教学行为的实施策略。实验学校每周安排一天作为数学尝试教学法专题教研活动时间,采取先集体备课再上课、课后集中评课的程序,开展人人上课、人人说课、人人评课的教研活动。扎扎实实抓了一学期后,数学教学情况发生了根本的变化,无论是新教师还是老教师均能较熟练地掌握尝试教学法的基本原理和方法,上起课来得心应手,驾驭课堂能力明显增强,课堂不再沉闷,学生被推到了学习的前台,他们也能自学,而且效果很好。通过这次实践,老师们受益匪浅,开始尝到了甜头,纷纷在课堂教学中主动运用尝试教学法,并且加以研究改进。1997年9月,我们举办了首届“尝试教学法教学研讨会”,面向全县数千名小学教师现场交流尝试教学法的应用成果,产生了更加积极的效应。大家对“六段式课堂结构五步教学法”领会很深,认为尝试教学法在优化课堂教学结构,培养学生学数学、用数学的兴趣,充分调动学生学习数学的积极性,提高学生综合能力等方面都具有很强的优势。
1999年,县教研室把尝试教学法推广到小学其他学科。小学语文率先响应,以赛课的形式组织了一次规模较大的“学用尝试教学法”的研讨活动,确立了小学阅读尝试教学“激趣导入→尝试问题→尝试实践→探讨交流→拓展延伸→自主练习”六步教学模式和作文的“尝试读题→自主写作→交流评价→尝试修改→教师评讲”五步尝试教学模式。随后识字写字、拼音教学也先后研讨总结出了各自的尝试教学模式。如今,全县小学尝试教学法已从单一的数学学科,发展到各个学科,而且已经成为一项教学常规工作,我们要求老师每学期上一节尝试教学法公开课,做到上公开课前,先由本人写好教案,然后集体备课,上课后集体评课,通过这种“备课——上课——集中评课”的课堂教学研究,大大地提高了教师课堂教学艺术和教学效果,推动了教育教学改革。
 
二、推广运用,初中质量明显提高。
尝试教学法在小学各学科的成功运用,证明了它的理念先进,操作性强,效果明显,在初中同样可以运用。而且,中学生已掌握了相当的基础知识,且具有一定的自学能力,尝试教学法让学生自主尝试,尊重学生,相信学生,大大激发了学生的学习积极性和主动性,应该更适宜初中教学。于是从2000年开始,我们的尝试教学法进入了向初中推广阶段。
但在初中推广应用尝试教学法的过程中,我们经历了反反复复的几个过程。推广初期,由于老师们对这一教学法的内涵和魅力了解不多,学校领导重视也不够,只是利用每周业务学习时间对教师提提要求,却未抓落实,因此收获不大,课堂教学效果变化也不明显。面对这一情况,县教研室召开了专题研讨会,组织老师认真学习尝试教学法的理论,探讨尝试教学法的现实意义,了解尝试教学法的实施过程。先后组织分管教学业务的副校长和部分实验教师200余人次,参加在十堰、济南、广州、宁波、佛山等地举行的全国尝试教学法研讨会,听了邱老师《平行线的判定》示范课,被邱学华老师那精湛的课堂教学艺术、良好的课堂教学气氛和教学效果所折服,真正感受到尝试教学法绝对是个好教学法,我们运用起来收效不大是因为我们没有掌握其精华而已。
2001年秋季,我们将全县初中骨干教师集中起来成立了“初中各学科运用尝试教学法实验研究小组”,采取“试点研究→形成模式→推广运用→深化拓展”的方法,逐步推广尝试教学法。为了提高全体实验教师的教学水平,从下发“房县‘尝试教学法’实验方案”之日起,我们就深入学校指导实验教师运用尝试教学课时操作模式设计好教学,接着召开现场研讨会,组织该校教师,相关学科教研组长及全体教师先观摩课堂教学,然后采用自评(介绍自己根据教学理论、钻研大纲教材、设计和实施教学的体会),再由县教研员或本校课题组成员点评(根据学试教学理论,结合教师所上的示范课,讲述尝试教学课时教学模式每个环节的操作技术及教师存在的问题,当场解难答疑),最后教研室教研员集中教师智慧,提炼出各学科尝试教学的一般模式在全县推广。语文学科总结出了“自主预习→尝试练习→自学课文→小组讨论→教师讲解→课堂练习→评价拓展”七步阅读教学模式,老师运用这一模式主讲《粜米》,获得了“十堰市第四届新课程教学竞赛”一等奖。随后数学、英语、化学、历史等学科分别总结出了“设疑→尝试→交流→释疑→练习”、“学生自学→尝试练习→教师指导→自主练习”“出示问题→实验操作→交流讨论→教师指导→第二次尝试练习 ” “激趣导入---出示导学问题---自学课本---尝试解答---分组讨论---教师梳理---(学生质疑---)尝试练习”,即“问题导学---分组讨论---教师梳理(---学生质疑)”等教学模式,在实际运用中,教师根据教材和学生特点加以改进,又产生了许多变式。
从2002年至今,我们每年都举办一次“初中尝试教学法新课程教学竞赛”,以赛带训,促进了尝试教学法在各学科的普及,受到学生的普遍欢迎,学生学习的积极性被充分调动起来,学习潜能得到开发,教学质量大面积提高 。运用尝试教学法,也从根本上转变了教师的观念,增强了教师科研意识,提高了教师的综合素质,一大批骨干教师经过迅速成长起来。14年来,参加各级各类优质课竞赛获奖60余节,特别是尝试理论和自身实践相结合撰写的论文,获国家级奖励的有15人,获省级的有18人,获市县级奖励的近300余人。以尝试理论为基础的课题研究,3项获省级一等奖,20余项获市级奖励。
 
三、创新发展,助推新课程改革
新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,是学习活动的组织者,学习兴趣的激发者,情感体验的培养者,学习方法的指导者,学生意见的倾听者,问题讨论的参与者,学习困难的帮助者,学习成果的分享者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,除了注重知识与能力的培养外,也要注重学生情感、态度与价值观的培养,还要注重学习过程的体验与学习方法的指导;让学生在获得知识的同时,提高学习、思维的能力,丰富其精神世界;在学习的同时,探究知识产生的过程,掌握科学的思维方法,培育质疑、好问的习惯与创新的精神。
尝试教学理论注重在尝试的过程中掌握知识,构建自己的知识体系,强调尝试是创造的前提,尝试是成功的阶梯,让学生在尝试中学习。教师先提出尝试问题,让学生尝试解决,由于没有现成的答案,没有思维的束缚,学生可以这样试也可以那样试,为学生留下了自我探索和创新的空间;创造了一个良好的合作、互动、民主、开放的学习情境,确保学生的主体地位,
为学生获取知识、构建自我的知识体系,实现学习的成功打下良好的基础。
通过比较,我们认为尝试教学理论与新课程改革的基本理念是一致的,把尝试教学的研究同新课程改革结合起来,对推动新课程的深入实施和尝试教学的创新研究都是十分有益的。因此,实施新课程之后,我们高度重视尝试教学法在课堂教学中的创新与发展,始终把推广尝试教学法作为深化课堂教学改革的重要抓手之一,定期组织教学观摩活动,交流教学经验,积极开展“新课程背景下尝试教学研究”课题实验,组织全体教师反复学习尝试教学基本理论,包括尝试教学法的理念、思想、特点和结构。要求教师在构建运用学科教学模式的基础上超越模式,一法为主,多法配合,兼容并收多种教学理念和模式,使之更加丰富,不断创新、发展。
在多年的实验研究中,我们还逐步感悟到,“尝试”的思想不仅适用于学科教学,也适用于学校各项工作,并能很好的服务于当今的课程改革。因此,在进行学科尝试实验的同时,我们在班队工作、课外活动等方面都提出让学生先试一试的做法。比如:让从未主持过班队活动的学生试着主持一次,让班干部试着组织一次野炊郊游活动,让学生试着自主确立课题,自主进行综合实践课程的研究,试着去做他从未做过的事试着去干他从未干过的活,让教师试着做校本研修课题等,都具体体现先试的思想,凸显出人本理念,让教师走上了终身学习的道路,努力推进了学习型学校的建设。